關于多元化教學提升初中生物課堂效率探析

摘 要：生物作為初中階段一門重要的課程，要想提高生物課堂教學效率，教師就必須采取有效的教學方法。新課程改革背景下，傳統的教學已經不適用，多元化教學開始得到應用，教師在初中生物課堂中，應采取多元化教學方法來引導學生學習，構建高效課堂。

關鍵詞：多元化教學;初中生物;課堂效率

受傳統教學的影響，初中生物課堂一直停留在傳統教學模式下，課堂上教師是按照教材內容來宣講，學生負責聽，教師教什么，學生就學什么，這樣的教學十分機械，不利于學生能力的提升。隨著新課程改革的推進，生物這門學科的學習效果也受到了社會的高度關注，而生物教學質量與教師所用的教學方法、學生的學習態度等密切相關。因此，要想提高初中生物教學質量，教師應當徹底走出傳統教學的束縛圈，采用多元化教學策略，充分激發學生的學習熱情。

1 初中生物課堂應用多元化教學策略的必要性分析

眾所周知，傳統的生物課堂教學手段過于單一、機械，這種教學已經不適用，所起的教學效果也不理想。傳統教學側重于理論知識的宣教，教師采用的是“管書法”，片面地強調知識的死記硬背，生物教學沒有與學生的能力發展緊密結合，可以說學生學習生物的目的就是為了應付考試，這樣的教學是失敗的，不可取的。初中生物課堂不僅僅要讓學生掌握最基本的知識，還應培養學生的動手能力、創造能力、思維能力，而要想達到這樣的教學效果，教師必須采用多元化教學策略。教師只有選擇有效的教學方法，才能更好地調動學生的學習熱情，使學生主動參與教學，進而實現教與學的統一，促進生物教學目標的實現[1]。

2 多元化教學提升初中生物課堂效率

2.1 生活化教學

生物是一門研究生命現象與生物活動規律的學科，這門學科知識與我們的生活息息相關。對于學生而言，生活是他們獲取知識的第一源地，生活中的知識通俗易懂，能夠激發學生的探究欲望。因此，在初中生物教學中，教師應當善于將生物課堂教學與學生的生活掛鉤，引入生活素材，從而激發學生的學習自主性[2]。如，在“種子植物”相關內容教學中，教師可以提問：“生活中我們常見的種子植物有哪些？這種植物有什么特點？”種子植物非常多，且在學生的日常生活中比較常見，以生活事物為例，可以幫助學生更好地理解什么是種子植物，讓學生認識到生物與生活的關聯性，從而激發學生主動去探究生活中的生物知識，培養學生的自主學習能力。

2.2 多媒體教學

多媒體集文字、圖片、聲音、視頻等功能于一體，多媒體所呈現出來的知識更具吸引力，能夠幫助學生高效學習。在初中生物課課堂教學中，教師要善于利用多媒體來輔助教學，為學生營造良好的學習氛圍和情境[3]。如，在“細胞的分裂和分化”這一章節中，單純地進行分子講解很容易讓學生失去學習熱情，此時教師可以借助多媒體，讓學生觀看“細胞通過分裂產生新細胞”的視頻。視頻具有動態效果，在視頻的引導下，學生會感到細胞的新奇，進而啟發學生的探究欲望，促使學生主動去學習。同時，教師還可以制作微課，對這一章節的重點知識進行針對性講解，從而幫助學生高效消化知識。

2.3 分層教學

分層教學就是根據學生能力水平來實施教學活動的一種方法。在初中生物課堂教學中，學生的個體差異是影響課堂教學效率的一個重要因素，有的學生學的快，有的學的慢，如果教師不能統籌兼顧，“兩極化”現象會逐漸嚴重。分層教學無疑符合了初中生物課堂教學的需要，教師可以指定不同層次的教學任務，讓學生有選擇的學習，從而實現高效教學[4]。如，在“生物的遺傳與變異”這一章節中，針對學習能力弱的學生，教師可要求他們理解透基本概念，在熟悉相關概念知識后再去探究深層次的知識;針對能力強的學生，教師可以設計一些有深層次的問題，讓學生去探究、思考。通過這種分層教學，可以讓不同水平的學生都得到發展。

2.4 探究式教學

探究式教學是指在教師的引導下，學生通過自主、探究、合作等方式進行學習的一種教學方法。較比傳統教學，探究式教學體現了學生的主體作用，有利于激發學生的學習積極性和主動性。在初中生物課堂教學中，教師可以應用探究式教學法來引導學生學習，構建高效課堂[5]。如，在“細菌”相關內容教學中，細菌是肉眼看不到的，同時也是無處不在的，結合這一課內容，教師可以設計問題：“為什么我們要經常洗手？”讓學生帶著這一問題去思考。經過思考后，學生明白：經常洗手可以消除病菌，防止疾病傳播和感染。通過這種探究式教學，可以啟發學生的思維發展，幫助學生加深對知識的理解與

記憶。

2.5 開展生物實驗

生物知識比較抽象，難懂，單純地依靠教師的講解是遠遠不夠的，還需要通過各種實驗來驗證，從而加深學生對知識的理解。實驗是一種教學策略，通過實驗，可以將抽象的知識形象、具體的呈現出來，從而讓學生的學更輕松。如，在“植物細胞”相關內容教學中，教師可以組織學生進行實驗。教師準備好相應的實驗器材，包括多種新鮮植物、清水、稀碘液、鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、尺等。教師先講解實驗操作要求及步驟，讓學生按照實驗步驟來進行實驗，然后觀察植物的細胞。通過實驗，學生對植物的細胞有了更深層次的認識。同時，通過實驗，學生的動手實踐能力也得到了提升。

2.6 小組合作

傳統教學模式下，學生是以個體單位存在的，但是學生的思維能力有限，他們在思考問題時比較單方面，一旦問題不能及時解決，學生就會失去學習熱情。小組合作是以小組為單位進行合作學習的一種方法，強調的是團隊合作。通過小組合作，可以啟發學生思維發展，培養學生的團隊協作能力，這也是學生必備的一項素養。在初中生物教學中，教師可以應用小組合作這種方法來引導學生學習[6]。如，“神經調節的基本方式”這一課中，教師可以將學生分層若干小組，以小組為單位，組織學生開展課堂討論。在小組合作模式下，學生的學習熱情得到了激發，同時也活躍了課堂氛圍，學生之間可以盡情討論，相互學習，相互啟發思維，進而實現高效課堂教學。

3 結語

自新課程實施以來，傳統的教學愈發不適合初中生物教學的需要，我們必須采取性質有效的教學策略，從而根本上解決問題，讓學生真正參與到課堂教學中來，從而實現高效課堂教學。新課程改革過程中，一些行之有效的教學方法也隨之誕生，如生活化教學、多媒體教學、探究式教學、分層教學、小組合作等，這些方法為初中生物課堂教學提供了多樣性選擇。作為生物教師，要善于整合這些教學方法，從而引導學生高效學習，促進教學質量的提升。

參考文獻

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[2]楊華.信息技術優化下的初中生物實驗教學[J].名師在線，2020（18）：92-93.

[3]沈飛.淺談初中生物課堂“討論”模塊的高效策略[J].科學大眾（科學教育），2020（06）：46.

[4]榮松.多元化教學模式提升初中生物課堂效率[J].內蒙古教育（職教版），2016（10）：58.

[5]代玉杰.多元化教學提升初中生物課堂效率分析[J].中國校外教育，2015（34）：129.

[6]滕瑞才.多元化教學提升初中生物課堂效率[J].電子制作，2015（05）：172.

作者簡介

黑東燕（1993-），女，回族，寧夏銀川人，碩士研究生，中教二級，寧夏長慶初級中學，研究方向：初中生物教學。