淺析新課改下小學語文高效課堂的構建

馬宏怡

摘要：如何在新課程改革工作實施的背景下，追求高效的小學語文課堂教學質(zhì)量，是當前課改工作中的一個重點也是難點。針對當前小學語文教學的問題，本文簡要論述了一些工作策略和方法，希望可以通過激發(fā)學生的學習興趣入手，達到事半功倍，高效教學語文的目的。

關鍵詞：小學語文;新課程改革;高效課堂

“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”這是教育家斯賓塞總結出來的教學成果和工作經(jīng)驗。所以，筆者也認為，在實施新課程改革下，小學語文教師要認真落實教學大綱的要求，一改傳統(tǒng)教學模式的枯燥、無味現(xiàn)象，積極探索高效而富有趣味的語文教學方法。以下就是筆者的一些粗淺分析和認識，希望對高效課堂的構建有所幫助。

一、當前小學語文教學中的問題歸納

首先從現(xiàn)狀來看，學生被動而無趣的學習模式，是導致教學效率低，教學質(zhì)量差的關鍵問題之一。正如我們所知曉的那樣，興趣是學習中最好的老師，學生帶著興趣參與學習，是可以事半功倍的，而帶著厭惡、憤怒和恐懼的心情參與課堂學習，自然也就無法達到高效學習的目的。那么，為什么會導致學生厭惡、恐懼語文課堂呢？其一，可以歸結到教師教學方法使用不當所致，比如，還沒有開始學習新課，就已經(jīng)提前將背誦古詩詞和優(yōu)秀段落的作業(yè)設計到了前面，這顯然不太符合理解和認識的規(guī)律，其二，是學生經(jīng)歷了一段時間的語文學習，感受不到學習的自信和成功，因而心生厭惡，而恐懼則更多來自家庭的責備和教師的過高期望，所以，綜合來看，教師只有讓學生卸下情感的包袱，將快樂裝進書包，才能有效提升小學語文學科教學的有效性，也才能構建高效語文教學模式。

二、實施高效小學語文教學的策略分享

（一）激發(fā)語文學習興趣，提升教學效率

如何能夠在小學語文教學中激發(fā)學生的學習興趣呢？筆者認為，一方面我們可以利用現(xiàn)代化的科技教學優(yōu)勢，將語文教材中作者所描述的自然優(yōu)美景色或者是一個完整的故事情節(jié)，以動畫配合音頻的形式播放給學生關看，在視覺和聽覺上吸引學生的注意力，借此機會可以導入新課，從而提升語文學科教學效率，新課程改革中也曾明確強調(diào)過讓語文教學與科學技術相結合的重要性;另一方面，小學語文教師還可以插入教學游戲，讓語文課堂變得歡樂起來。比如，在指導學生學習語文作文寫作方法前，教師可以帶領學生做“時間、地點、人物、事件”的游戲，將學生劃分為四個小組，每個小組負責寫相應的唱讀元素，然后從每個小組中隨機抽查一個紙條，進行拼湊，就容易衍生出很多的“趣聞”、“怪事”，比如，昨天張飛去廁所買了一塊蛋糕，又如，去年呂布去北京在地上跳街舞等，這些都將有助于發(fā)散學生的思維，奠定趣味的寫作情緒，從而高效的寫作出精品作文，提升語文教學效率。

（二）尊重學生學習規(guī)律，教學逐步深入

實施小學語文教學，還應當積極響應新課程改革的號召，改變傳統(tǒng)的教學模式，多方面考慮學生現(xiàn)有的學習水平，在結合學生的生活經(jīng)驗和學習現(xiàn)狀的基礎上，讓教學進度逐步深入，切實提升小學語文課堂教學的效率和質(zhì)量。比如，在教學指導部編版五年級上冊《落花生》一課時，首先我們可以展示幾幅家庭生活中吃花生米的情境，讓學生們感同身受，然后提出問題，“大家知道這些花生米是怎么來的嗎？它是長在樹上？還是長在土里？更或者是生在水里？”通過這樣的問題，我們引申出本課的教學主題——花生的成長，從而激發(fā)學生的思考和學習積極性，優(yōu)化小學語文整體教學效率。

（三）重視家校合作溝通，拓展教學深度

愛玩、好動普遍是孩子們的天性，課上的時間是交給我們教師的，但課下的時間卻需要學生和父母一起合作才能利用好。而相反的，如果學生在課上學習到的知識，沒有辦法及時應用到生活中，也沒有在課下及時復習和鞏固，那么到最后也很可能是“竹籃打水”。所以，小學語文教師要抓好家校合作工作，讓父母去及時付出孩子做語文作業(yè)，拓展語文教學的深度，從而達到鞏固和再次提升的學習效果，讓語文實現(xiàn)高效教學。比如，在指導完學生古詩《望天門山》的學習后，教師布置了課下朗讀和背誦的作業(yè)，就需要及時通知學生父母，由父母代替監(jiān)督背誦，不然這一天的課后作業(yè)，很可能因為學生之間做游戲或者玩手機而荒廢，從而影響整體的語文教學進度。

綜上，想要高效教學小學語文，切實提升課堂教學的效率，就需要充分把握好課堂每一分，每一面，然后，通過一些方法，如游戲、故事和現(xiàn)代科技等，激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變枯燥的語文教學模式，縮短教學用時，激發(fā)小學生學習語文知識主觀能動性，如此，小學生才會學有所得，也才會取得突破性的學習進展。

參考文獻：

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