淺談小學語文閱讀教學中的朗讀訓練

宋慧敏

摘要：針對小學階段的語文教學來說，閱讀教學時十分重要的一方面，在展開閱讀教學時，老師不但要重視小學生閱讀積極性的培養，還應當對已有小學語文閱讀教學機智給予充分的重視，為小學語文閱讀教學夯實基礎。因此，在展開小學語文閱讀教學時，要展開朗讀訓練，進而幫助他們將良好的學習語文的習慣養成。因此本文對小學生語文閱讀中的朗讀訓練展開探討，希望能夠為小學語文老師對學生進行朗讀訓練提供一定的幫助。

關鍵詞：小學語文;朗讀訓練;范讀教學;朗讀方法

朗讀是學習語文的基石，同時是老師展開語文教學的基礎性方法、老師想要對朗讀教學法進行優化，使學生的語文修養得到提升，可以從老師自身和學生這兩方面展開，即老師要增強范讀能力給學生做好示范，另一方面要增強學生朗讀訓練，為他們朗讀提供方法，不斷在朗讀實踐提高朗讀水平，下面就以小學語文為載體，來探討小學語文閱讀教學中的朗讀訓練。

一、注重范讀教學，把握字音語調，奠定堅實基礎

范讀是十分重要的引導過程，教師在對學生朗讀展開指導時首先要擁有較強的范讀能力，使學生由良好的示范。陶行知先生曾經說道：“讀書心有境，入境始為親。”在展開范讀教學過程中，教師可使用多媒體來進行文中語境的營造，此時學生會十分認真的傾聽，范讀時應當合理的掌控字音、斷句、重音和整篇文章的情感。另外老師在教學過程中要對教學節奏進行合理的把控，使教師的引導作用充分發揮出來。范讀過后，要指導學生展開朗讀，在學生出現朗讀錯誤時加以糾正。課余時間老師務必要勤練多學，使自身的朗誦和教學能力得到提升。

例如，在展開《詠柳》的教學時，老師展開范讀。朗誦古詩對節奏和斷句的把握要求比較高，在開始為學生范讀時，老師要慢慢的朗讀，從而為學生正音，在范讀時播放輕松的背景音樂。在第二次進行范讀時，老師要引導學生進行節奏的把控。“碧玉妝成＼一樹高，萬條垂下＼綠絲絳。不知細葉＼誰＼裁出，二月春風＼似＼剪刀。”斷句正確與否能夠將學生理解詩歌的程度呈現出來。所以老師的范讀必須要準確。而范讀詠柳時，老師一定要讀出對春天臍帶的韻味，把控字音語調，進行朗讀情境的創設。

二、學會朗讀方法，多種方式融合，養成良好習慣

想要學會朗讀，有很多種方法，教師要教授學生方法，提升他們的朗讀能力。具體的方法如下：一.泛讀法。對朗讀的內容全班齊讀內容，老師糾正發音的不足，讓朗讀頻率變得整齊，通順。其二，領讀法。教師為學生做出榜樣，先進行閱讀，示范正確讀音和閱讀節奏，再讓學生進行跟讀，學生可以更好的掌握閱讀節奏，找到自己閱讀的缺陷和不足之處，跟著老師的朗讀及時糾正，這種方法卓有成效。其三，接讀法，教師可以將學生劃分成為一個個閱讀小組，以銜接的方式提升學生的課堂參與度，調動積極性，學生之間團結互助，能夠找到優點和不足之處，把握朗讀節奏，在文章的閱讀中賦予自己的感情，提升朗誦效果。

例如，在對《七律·長征》這首詩講解時，教師要通過多種朗讀方法教會學生如何把握朗讀節奏，學生可以以銜接的形式連續閱讀，提升興趣。《七律·長征》是毛澤東在長征時期寫下的一首經典詩作，在這篇詩中，每一句都是七個字，格式較為平整，偶句末實現聲韻單壓，韻律從頭到尾。基于此，學生在朗讀時要明白韻腳的節奏，做到科學把控，體現出詩歌當中的韻律優美。學生可以組成閱讀小組，每人單獨聯系自己著重的那一句，再進行合作。讓學生小組合作去閱讀，能夠提升學生的課堂參與度，指引他們的朗讀問題，強化學生學習積極性。

三、優化朗讀實踐，開展小組合作，面向全體學生

良好的朗讀節奏不是一蹴而就的，而是日復一日的練習所達成的，教師應多組織課外活動，在課堂時，為學生播放一些高質量的朗讀節目，比如說《中華好詩詞》這樣的優質節目，讓學生多去進行朗讀實踐，激發他們朗讀經典的興趣。《朗讀者》這一節目有著廣泛的群眾基礎，影響力大，教師可利用學校所提供的教學設備播放這節目，調動學生朗讀的積極性。與此同時，還可以在學校自行舉辦一些比賽，讓學生在比賽中感受到朗誦的樂趣，激發熱情。因此，小學語文教師應當多組織課堂活動，為學生學習提供大量機會。

講解《荷葉圓圓》這一課就是很好的例子。教師可以在班級內部組織比賽，強化學生在朗讀時的體驗感，文章中出現了很多角色，教師可以讓學生自行選擇，挑選他們感興趣的角色進行朗讀演繹，讓學生朗誦他們自己的段落。課文主角為小水珠、小蜻蜓、小青蛙以及小魚，在內容中，他們分別說出各自的觀點，學生通過自己研習來了解閱讀節奏。教師也要優化朗讀方式，劃分學習小組，小組之間進行幫扶，在課文語段中投入自己的情感，面向全體學生展開。在文章《小珊迪》中，角色情感濃郁，內容主要講述了主人公小珊迪悲慘的命運以及她優良的個性品格。在閱讀這篇文章時，老師要提供一些生活中的事例來引起學生的共情力，和主人公產生共鳴，然后再去閱讀，這樣能夠到達很好的閱讀效果。

結語

總之，對小學生朗讀訓練力度加大，在培養小學生普通話、提升語文教學品質和語文表達能力等方面發揮了重要作用。故此，語文老師應當在上小學語文閱讀課時，起到朗讀的示范作用，并在教授小學生多種朗讀技巧的同時，讓他們多訓練、多歸納，使他們的朗讀水平不斷提升，促進教學效率的提升，進而提高語文成績。另外老師還應當構建出適合學生的朗讀課堂，使學生的朗讀能力不斷提升，在朗讀時指導小學生體會作者的感情，感受文章之美，真正對文章的情感與主旨吃透，從而提高他們的語文素養。

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