以反思促成長

柯曉露 黃巧曦

摘? ?要：對福建省物理教師的反思能力進行調查，分析掌握教師的反思能力現(xiàn)狀。搭建以課例為載體的沉浸式培訓結構框架，闡述培訓要素及實施保障建議。在福建省高中物理教師培訓中進行實例研究，得出此培訓方式能提高參訓老師的積極性，培養(yǎng)反思能力，促進專業(yè)成長。

關鍵詞：教學反思;課例載體;沉浸式培訓;專業(yè)成長

培養(yǎng)教師反思能力的教育思潮首先于20世紀80年代在國外興起后很快影響了國內教育。學者們意識到反思對教師專業(yè)成長的重要作用，并做了各方面的研究。其中北京師范大學的申繼亮把反思分成了三個發(fā)展階段：第一階段自發(fā)性反思，對自己的教學行為和教學效果進行總結回顧;第二階段理性反思，形成多種觀念，并多角度多側面評判從而獲得最佳理論;第三階段發(fā)展性反思，能夠清晰表征問題，揭示行為背后的規(guī)律、理念，并以此解決問題，監(jiān)控調整自己[ 1 ]。

根據(jù)反思的理論研究，我們設計了相關的調查問卷，在2014年到2019年的福建省物理教師培訓班中抽樣發(fā)放，共回收有效調查問卷562份，對福建省物理教師的反思現(xiàn)狀有了進一步的了解，從數(shù)據(jù)指導相關培訓課程的設置。調查問卷設置包括物理教師的反思行為情況，對自身專業(yè)成長的認識及教學中的困惑等等。通過調查問卷發(fā)現(xiàn)，物理教師在授課完后會寫教學后記、教學體會并進行自我評價的達到67%，但是能進行多角度的分析探索，揭示行為背后規(guī)律和理念，并撰寫教研論文的老師只有24%，而什么都不做的老師也有9%之多。在反思過程中，對自己的教學方法、內容、設計進行反思的為85%，而能進行更深入反思的老師非常少。老師們認為阻礙反思的最主要原因是教學任務過重，缺乏理論指導，缺乏教師群體的幫助。從調查問卷分析得出，福建省物理教師的整體反思水平相對較弱，處于反思的第一階段自發(fā)性反思較多，能進入第二階段理性反思的只有20%左右，而能進入第三階段發(fā)展性反思的老師非常少，只有10%左右的老師能經(jīng)常做到。反思的滯后阻礙了物理老師的專業(yè)化的成長，對培訓工作提出了挑戰(zhàn)。

1? 以課例為載體的沉浸式培訓結構框架

通過調查分析及實踐，我們發(fā)現(xiàn)以課例為載體的沉浸式培訓對教師反思能力的提高幫助很大。結合顧泠沅的“行動教育”基本模式[ 2 ]和培訓實踐，我們設計出了如下的培訓操作流程圖，如圖1所示。

操作步驟及要求如下：

（1）訓前階段：關注個人已有經(jīng)驗的教學行為，針對特定主題提出教學問題清單，撰寫教學設計。訓前培訓主題及實施方案確定后，應根據(jù)主題及研究目標挑選研究的載體，即課例，及時創(chuàng)建虛擬班級平臺，在虛擬平臺上布置作業(yè)，通知參訓老師登陸平臺提交訓前作業(yè)，訓前作業(yè)應至少包含問題清單和教學設計兩部分，使參訓老師關注個人已有經(jīng)驗的教學行為，并進行反思總結歸納。

（2）理論引領：更新理念。通過專題講座和文獻閱讀的形式，理論導師更新學員的教學理念，通過案例展示自己和當前的研究成果，參訓老師通過反思意識到自己認識和水平上的差距。獲得新的理念，并確定了研究目標。

（3）新設計階段：關注新理念的課例設計。設定課例研究的目標。參訓老師根據(jù)新的理念和課例研究的目標對教學設計進行修改，通過小組同伴互助進行批判式反思，得出研究課的教學設計。

（4）課堂觀察：研究行為。教師選定人員進行研究課授課，參訓老師在觀課前，先學習必要的課堂觀察技術，根據(jù)目標擬出要關注的系列關鍵問題，分工合作，做好觀察表格，最后進行教學反思，尋找設計與現(xiàn)實的差距，整合形成課堂觀察報告。這里可以根據(jù)培訓的時間長短做調整，如果是短班可以提交反思小結即可。

（5）新行為階段：關注學生的獲得。從學生出發(fā)改進教學設計，解決教學問題。參訓老師通過反思，在新行為階段關注學生的獲得，關注從學情出發(fā)進行教學設計，解決教學問題。

（6）實踐引領：改善行為。實踐導師參與教學實踐活動和老師們一起觀察討論，尋找現(xiàn)實與目標的差距，引領指導老師們的反思，促進研究目標的達成，促進參訓老師行為的改進。

（7）訓后階段：關注教學行為的改進。針對研究目標進一步進行教學實施，并通過觀察反思改進教學行為。課例研究是一個循環(huán)的過程，在短短的幾天培訓時間內只能解決最主要的問題，還需要老師們通過不斷的教學實踐和反思來完善達成教學目標，從而最后改善教學行為。

為促進培訓的順利實施，我們整理了如下的培訓實施保障建議：

（1）成立“培訓管理者+首席專家”的項目管理團隊。培訓管理者保障培訓的順利實施，首席專家全程把控培訓質量。在培訓中加強對學員的安全教育，特別在目前的疫情防控階段，要更關注自身的健康安全和網(wǎng)絡安全。

（2）訓前需求調研，理論引領，確定培訓主題，搭建培訓課程框架。通過訓前調研充分了解了培訓對象的情況，并通過文獻等進行理論引領，結合培訓項目的要求，確定培訓班主題。培訓團隊從模塊出發(fā)，搭建培訓課程框架，邀請有關專家進行論證修改，組建專家團隊，保證授課質量。

（3）訓前作業(yè)布置，提出問題，任務驅動。培訓管理團隊在拿到參訓老師名單后，即通過短信電話溝通，及時與參訓老師取得聯(lián)系，并開通班級qq群或微信群等網(wǎng)絡交流平臺，通知入群。使參訓老師在班級開班之前就能進行溝通交流。群里及時發(fā)布開班通知、培訓安排、訓前作業(yè)等等。參訓老師對培訓有了一個提前的了解，根據(jù)培訓內容準備材料和問題，帶著問題任務參加培訓。

（4）訓中總結反思，教學改進。在培訓中要求參訓老師及時進行總結反思，下校聽課實踐中做好筆記，課后進行深度評課研討，修改自己之前提交的教學設計作業(yè)，并在研討中解決教學疑難問題，在片段教學展示環(huán)節(jié)中展示了自己的教學改進成果。

（5）搭建研修交流平臺，創(chuàng)造線上線下混合式培訓的條件。為便于參訓老師交流研討，共享研修成果，發(fā)布研修信息，開通虛擬網(wǎng)絡班級，開設“班級動態(tài)、班級簡報、研修成果、資料推送、網(wǎng)絡直播、學員風采”等欄目，全面展示培訓項目研修過程與成果。登錄進入平臺后可上傳培訓作業(yè)，提交學習心得，參與交流研討。

2? 以課例為載體的沉浸式培訓實施案例

在福建省普通高中高級職稱物理教師培訓班上，我們多次實踐了以課例為載體的沉浸式培訓，取得了較好的效果。現(xiàn)以“動量守恒研究”課例為例。序列課程安排如圖2所示。

培訓團隊在制定好培訓課程后，及時與參訓老師進行交流，并根據(jù)培訓內容布置相關的作業(yè)。參訓老師須根據(jù)制定主題提交訓前作業(yè)。老師們在參訓前即進行了思考整理，帶著問題參加培訓。在培訓中，同樣布置了任務，以任務驅動的方式來鼓勵老師們積極參與。每個專家講座后都應及時總結，提出問題。到中學實踐聽課后還有評課任務，需提交評課稿并發(fā)言，最后還應修改自己的教學設計并選取代表進行教學展示。這種培訓方式調動了老師們的積極性，并給老師們展示的舞臺，使老師們沉浸其中。本次培訓最后收集到了52份較為優(yōu)秀的教學設計修改稿。并對三份教學問題清單：“動量守恒復習課問題清單”“牛頓第三定律問題清單”和“實驗問題清單”進行了深入的交流研討。擬出了48份的教學論文主題及論文框架。為老師們今后的教學反思研究指點了方向。

3? 培訓模式實施的反思

在培訓中，還應關注如下幾點：

（1）課例研究是一個循環(huán)研究的過程。在短時間的集中培訓難以全面展開。參訓老師在培訓過程中也無法自我授課研究。可增強訓后跟蹤指導功能，把集中培訓與校本研修結合起來，使研究更個性化，更有針對性。

（2）在教師反思能力成長特別是論文等成果生成上應進行訓后跟蹤，建議建立教師的網(wǎng)絡個人檔案，通過及時更新跟蹤教師的專業(yè)化成長。

（3）參訓老師中有經(jīng)驗型和成熟型教師，也有部分的新教師和專家型教師。達標校教師和非達標校教師在教學問題上也存在較大差別。在模式培訓開展中可進行分層教學，根據(jù)老師的不同進行分組，設置不同的研究目標，達到培訓效果。

（4）培訓方式應多樣化，如專題講座、問題引導、技能訓練、案例教學、同課異構、聽課評課、問題研討、線上線下結合等。

以課例為載體的沉浸式培訓針對老師們最切實需要解決的問題開展培訓。通過豐富的理論支持來深入了解掌握教師反思能力現(xiàn)狀，通過專業(yè)引領為教師反思能力的成長提供理論和方法的指導。培訓注重老師的參與，充分考慮參訓老師的培訓需求，專家在培訓中注重互動，老師們共同研討教學技能和實際教學中存在的問題并在導師的引領開展教學觀摩、互動研討以及比較研究，充分體現(xiàn)了參訓老師研究的主體性，通過反思能力的培養(yǎng)促進了個人的專業(yè)化成長。

參考文獻：

[1]申繼亮，劉加霞.論教師的教學反思[J].華東師范大學學報（教育科學版）， 2004，22（3）：46-48.

[2]顧泠沅，王潔.教師在教育行動中成長——以課例為載體的教師教育模式研究（上）[J].課程·教材·教法，2003（1）：9-15.