移動端漢字二語學習軟件的理論基礎探究

鄒陽 張劍平

摘要：移動端漢字二語學習軟件的理論依據主要有第二語言習得理論、非正式學習理論、碎片化學習理論、漢字構形理論等。移動端漢字二語學習軟件可以在移動端漢字學習APP中運用“i+1”輸入模式，使學習者關注語言形式，更容易產生“習得”;移動端具有隨時可以利用碎片時間學習的優勢，使學習利用其非正式學習時間，重視各級部件的地位。

關鍵詞：軟件;第二語言;漢字;移動;學習

在《對外漢語教育學引論》中，劉殉指出“漢字具備音、形以及義三個要素，漢字的認知過程包括音與形、形與義以及音與義的結合”。[1]初學者在學習并掌握漢字本體內容的過程中，往往因為學習時間少，所以產生多種多樣的學習問題，需要借助一款漢字學習APP解決學習中的難題。每款漢字學習APP學習內容不同。本文結合第二語言習得、非正式學習、碎片化學習和漢字構形理論，探尋漢字移動學習軟件的理論基礎，以期為運用漢字二語移動學習軟件提供理論支撐和指導。

一、相關概念界定

一是漢字教學。本文中提到的“漢字教學”，討論的是對外漢字教學。漢字作為表意文字，它的形音義是緊密聯系的，因此對于剛入門的學習者來說，學習漢字對學習生詞，對漢語認知范圍的擴大，接觸并認識漢字背后的中華文化，都扮演著十分重要的角色。但是，由于形音義復雜、結構多變、數目繁多、筆畫概念模糊等原因，漢字又是漢語學習中的一大難點。因此，結合設計移動學習軟件的目的，本文中的“漢字教學”主要針對教師授課時和學習者在學習時遇到的的難點和重點進行分析和討論，包括字音、字形、字義，及其搭配運用操練等。

二是移動端學習。移動端指手機、平板或筆記本電腦等，移動端學習指學習者利用移動數字終端的輔助，隨時隨地進行學習的一種行為。移動端學習具有以下特點：其一，不受時間與空間的限制;其二，是數字化學習的延伸;其三，是基于移動計算機技術和互聯網技術的發展。因此，移動端學習時，學習者只要將學習軟件安裝在可? 以移動的電子設備上，在無線移動網絡技術的幫助下獲取學習資源，同時也可以與其他學習者和教師進行交流，教師和學生實現交互式教學活動。

二、理論基礎

其一，第二語言習得理論。美國語言教育家克拉申的二語習得理論主要含有五個假說，其中，習得與學習假說和輸入假說是其主要思想。輸入假說把“習得”放在了比“學習”更高的地位，在“i+1”的模式下，學習者獲得稍微超過他目前學習水平的語言材料時，他會更加專注于對語言信息或內涵的掌握，而不是僅僅關注語言形式，在這種情況下，更容易產生“習得”。因此，漢字移動學習軟件在設計時，一定要把互聯網和手機等移動端的信息豐富、便利性等優勢考慮其中。另外，在軟件學習內容的選擇上，要在每個學習章節適當地提供一些超過當前學習水平的材料，才能更好地產生語言習得。例如“輕松漢字”這款漢字學習App共收錄漢字950個。初級漢語學習者需要掌握《漢語國際教育用音節漢字詞匯等級劃分》一級900字以上，才能滿足其基本需求。同時在選取教學漢字的時候會選取部分大于學習者當前知識水平的漢字，達到“i+1”的輸入模式。

其二，非正式學習理論。“非正式學習”是相對于“正式學習”提出的一個概念，是指囊括一切學習及信息資源，如書籍、互聯網等，甚至生活中的信息交流，例如談話、聚會等，而且不要求有特定的規范學習形式，學習目的也可能是明確的，也可能是偶然的，學習時間與學習地點靈活性非常大。在當今快節奏的社會，非正式學習更符合當代人的需要，它不僅使人們的學習條件更加容易得到滿足，同時也在很大程度上激發了更多的學習動機和興趣，而這些也正是移動學習所滿足的。因此，在設計面向第二語言學習者的移動端漢字學習軟件時，非正式學習理論因其較強的實用性成為了本次研究的基礎。

其三，碎片化學習理論。“碎片化學習”指學習者在學習中分解學習時間，利用分解開的碎片時間進行學習。這種學習方法具有較高的靈活性、較強的針對性、較高的吸收率等優點，因此在移動設備和通信技術發達的當今社會有著不錯的普適性。碎片化學習具有以下特征：學習空間無縫銜接和學習時間相當零散;學習內容零碎化和微型化;學習媒體多樣化和微型化;學習行為不連續和多樣化;注意力碎片化和學習思維跳躍化;學習形式多樣和靈活。[2]研究表明，碎片化學習和正式學習（形式規范、結構完善、內容完整全面的學習）結合在一起，才能發揮更大的作用。是以，所有的手機漢字二語學習APP軟件都是以手機為媒介，隨時可以打開進行學習，隨時也可以關閉。

其四，漢字構形理論。漢字的形體，不論是從學習認知方面來看，還是從漢字書寫技能訓練方而來看，都是學生在學習漢字時最先接觸的，也是漢字教學的重點，在教學實踐運用漢字構形理論時，必然會涉及到漢字的構形元素。在漢字移動學習軟件的設計上，一定要汲取漢字構型的相關理論知識，在程序中添加有關筆順和偏旁。例如在“Enjoy Learning Chinese Characters”漢字二語學習軟件上，學習者可在手機或平板電腦打開該款App，在屏幕上反復手寫訓練，進行字形練習，以達到正確書寫的目的，在字義闡釋方面，該款App采用了聯想記憶的方式讓知識更容易被記在腦海中。

六、結語

綜合以上分析，漢字APP設計所需求的理論和實際背景都是比較全面和成熟的;在漢字的習得方面，從意識、認知和策略，到漢字習得的偏誤研究，也都比較豐富，這就對我們進行漢字教學以及漢字學習軟件的開發設計奠定了堅實的理論基礎。而關于漢字移動學習的相關研究本就不多，且主要集中在實驗調查、個別模塊（例如筆順書寫、游戲練習）等方面，其中關于漢字移動學習軟件的設計研究，則是少之又少。可以設想，依據漢字教學、習得的相關理論和軟件設計的相關原則，設計出一款漢字移動學習軟件的原型，在軟件上展示并分析其運行，一定會對漢字二語教學和學習有所啟發和幫助。

參考文獻：

[1]劉殉.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2014年，第370頁.

[2]王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設[M].上海：華東師范大學，2013年，第19-20頁.

基金項目：本文系湖北省教育廳人文社科重點項目“中國大學生母語能力標準研究”（編號16D037）階段性成果。

作者簡介：鄒陽（1998.7-）男，湖北武漢人，湖北工業大學外國語學院2019級漢語國際教育專業碩士研究生，研究方向為文學與對外漢語教學。

通訊作者：張劍平（1968.10-）男，湖北云夢人，湖北工業大學外國語學院副教授，從事漢語國際教育專業教學與研究。