淺析數學課堂教學中學生合作學習能力的培養

林基龍

【摘 要】 在初中數學教學課程中，新課改提倡自主、探究與合作的學習方式，使學生的團隊意識、合作意識和互動性不斷得到發展，更好的實現教學目標。本文將淺談初中數學課堂中學生合作學習的必要性以及培養方法。

【關鍵詞】 初中數學? 合作學習? 對策

引言：在初中數學教學中，合作學習不僅符合新課程改革的基本理念，而且能夠讓學生的學習能力得到提升，使學生在團隊合作中發揮學習潛力。數學學習應該是一個雙贏的過程。在實際教學中，教師應轉變教學觀念和學習方法，促進學生素質的全面發展。在教學中，要注重培養良好的師生關系，注重構建充滿情感交流的課堂，使數學學習成為一個合作、多元的過程。

一、數學課堂教學中培養學生合作學習的意義

（一）符合社會發展的需要

競爭和合作并存是當代社會的一大特點，良好的人際關系和做事方式會促使我們獲得成功。通過合作學習使學生獲得更深刻的學習體驗，能更好地體現學習的價值。在合作教學模式下，學習成員之間為了實現共同的學習目標，互相激勵、互相合作、互動探索，在與同伴分工合作的過程中將逐步學會如何與人溝通、合作、交流。

（二）有助于發揮學生的主體作用

合作學習模式肯定了學生學習過程中的主動性和獨立性，一定程度上改變了學生的學習方式，學生不再是一味聽著教師的講解機械被動的學習，而是有明確的學習目標，帶著自己的思考去探究問題，能夠更加客觀的去解決數學中的難題，知識的獲得經過了學生自己的生成，留在大腦中的印象也比較深刻。

（三）有助于培養學生的數學核心素養

學生如果只是停留在知識的表面，沒有一個成熟的數學思維和邏輯思維的話，往往很難真正掌握數學知識和解決問題。在數學學習中，學生不能僅局限于對于概念、公式的理解，更重要的是找到正確的解題方法，通過合作學習使學生之間溝通學習方法和學習經驗，促進學生思維的提升，這樣他們處理問題和數學思維的能力就會上升到一個新的高度。通過學生的積極參與，可以在一定程度上培養和提升初中生數學學科的核心素養。

（四）提高教學的效率和質量

在初中數學知識體系的構建中，教師應調動學生的積極性，使學生積極參與課堂教學活動中，讓學生主動參與，促進學生對知識的理解，用已有的知識去解決新的難題，舉一反三，促進知識之間的遷移。這樣能使整個數學教學向積極的方向發展，提高教學的質量和效率。

二、數學課堂教學中培養學生合作學習的策略

（一）合理分配合作小組

教師應結合班級的實際情況和學生的個性特點進行合理的分組，每組成員4-5人最為適宜。而且教師要采用交叉搭配的方式，每個小組內學生優勢互補，興趣一致，這樣才能實現均衡發展。此外，還應根據小組的人員構成選出一名組長，合理地將工作分配給小組成員，調動小組成員的積極參與和合作意識。

（二）合理分配小組合作時間

一節課的時長只有45分鐘，過多或過少的分組討論時間都會使得教學效果大打折扣。首先，給學生充分思考和討論的時間，避免由于時間不夠導致討論的問題并未解決的情況。另外，分組活動的時間要有所約束，盡量讓學生在規定的時間內完成學習任務，這樣會給學生一種緊迫感，提高教學效率。

（三）合理安排合作學習的內容

教師要對本堂課的內容深入了解，對于學生能夠自主學習掌握的知識就不需要花費過多的時間去分組討論，而對于學生難以理解的，就可以引導學生分組探討。要對合作學習的任務有一定的明確性，給學生安排一些探索性、挑戰性的問題。例如在學習《三角形的面積》這一課時，教師可以讓同學之間合作，準備兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，用完全一樣的銳角、鈍角、直角三角形拼一拼，能拼出我們學過的哪些圖形？拼出的圖形的面積會計算嗎？拼出的圖形與原三角形有什么關系？小組內成員交流自己的拼組方法，組長負責做好記錄匯總。這樣一來，也讓學生有了思考的空間和興趣，想要主動的去探究數學問題，從而使問題得以解決。

（四）教師要做好引導

教師應該是學生合作學習的組織者和引導者。教師要深入每個小組，認真聽取每個人的發言，及時與小組成員進行交流。教師要給學生更多的思考空間，引導學生提出數學問題，得出結論。例如，在等腰三角形的課堂上，教學的目的就是要理解對稱的概念，學會用對稱思維去觀察和思考。教師可以引導學生用尺子、指南針、剪刀等工具畫畫、剪裁，讓學生分組操作、討論，讓學生直觀地感受鈍角等腰三角形、銳角等腰三角形和直角等腰三角形的不同特點，體驗由特殊到一般的過程，從而達到為未來的軌跡思維鋪平道路。

（五）合理評價

缺乏反饋機制的教學是無效的，評價的目的不是區分學生的優劣，它更強調學生參與的過程，給每一個學生提供展示自己的機會。通過教師評價，學生可以及時發現自己在數學學習中的進步和不足。通過學生的自我評價，學生可以反思數學學習中存在的問題，吸取經驗和教訓。另外，教師要對教學進行記錄，及時跟進教學活動，并且根據教學目的合理選擇使用評價方式，提高評價的可信度。

三、結語

總而言之，合作學習模式是一項系統的教學工程。教師必須具備駕馭課堂大局、了解和掌握學生情況、準確把握課程內容和要求的能力。教師要避免無效的合作學習，真正使合作學習模式的發展適應課程改革的實際需要，提高課堂教學效果。

參考文獻

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