提問在小學語文課堂教學中的運用

陳雪琴

【摘 要】 提問是教師在課堂教學中判斷學生學習狀態(tài)，掌握知識的有效方法，教師在日常教學中應對學生進行高質(zhì)量的教學提問，避免出現(xiàn)“低效提問”、“無效提問”的狀況，提高課堂教學質(zhì)量，通過給學生提問有探討和思考價值的問題，使學生在課堂學習過程中積極開動腦筋，提高自主學習探究能力。本文將具體探究如何在課堂教學中有效進行問題提問，幫助學生提高課堂學習效率。

【關鍵詞】 提問? 小學語文? 課堂教學? 運用

教師在小學語文課堂教學中應與學生積極進行互動和交流，及時掌握學生課堂學習動態(tài)，讓學生在課堂學習時保持高效的學習效率。提問是教師獲得學生學習信息反饋的有效途徑，在小學語文課堂教學中，教師應給學生設計合適的教學提問環(huán)節(jié)，使學生積極參與到課堂問題探究當中，對所學知識進行積極的探索和思考，幫助學生緊跟教師教學步伐，提高自身學習效率，讓學生在提問的教學情境下不斷發(fā)展自身語文學習能力。

一、緊扣教材內(nèi)容，開展有效提問

教師在給學生講解課程內(nèi)容時，應為學生設計有關的問題情境，通過對學生教學為學生思考問題做好鋪墊，使學生在學習課程知識時能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，并積極進行探究。學生在教師提問教學學習模式中，可以充分激發(fā)自身學習的潛能，提高學生對課程知識的思考和探究能力，對學生語文知識學習具有很大的幫助。

例如，在學生學習《將相和》這一課時，學生在學習完這篇課文后教師可以向?qū)W生提問為什么這篇課文叫《將相和》，而不是叫《廉頗和藺相如》的故事呢？這個問題緊扣課文主旨中心，學生只有真正讀懂課文，了解課文所傳達的真正寓意才能對課文題目有明確的理解，這篇課文雖然是廉頗和藺相如的故事，但二人能夠為了國家大義放下個人恩怨，一心報國才成就千古佳話，流傳至今。學生在學習這篇課文后，在教師問題的指引下，可以對文章的主題有深刻的認識，幫助學生提高課堂學習效率，真正掌握所學知識內(nèi)容。教師在教學中給學生設計相關的問題情境，讓學生投入到所學課文當中對教師提出問題進行認真仔細的思考和研究，相比于教師的直接教學更能發(fā)展學生個人學習能力，對學生今后的語文知識學習具有積極的作用。

二、組織合作教學，小組互相提問

教師在開展提問教學時，可以創(chuàng)新提問模式，不僅教師提問學生，同時可以讓學生之間展開提問學習，學生之間互相提問可以提高課堂教學效率，使提問落實到每一位學生身上，相比于教師提問覆蓋范圍更廣更全面。教師在組織學生進行小組之間的互相提問時，應對學生的提問學習進行有效指導，使學生在小組合作過程中真正提出有效問題，提高自身思考探究能力。

例如，教師在帶領學生學習具有寓意的課文時，可以讓學生進行小組之間的提問，讓學生在小組中回答自己在學習這篇課文中的收獲和感想，使每一位學生都有機會發(fā)表自己的想法，同時可以實現(xiàn)小組內(nèi)的交流和分享，使學生通過他人的評價不斷完善和改進自己的想法。在學習《寒號鳥》這篇課文時，教師可以讓學生在小組間進行提問，讓學生交流和分享本節(jié)課課文學習給自己帶來的感受，學生在小組交流的過程中提出自己不能像寒號鳥一樣只圖眼前的享樂，缺乏對事物的長遠考慮，在生活中要抵制懶惰的惡習，向優(yōu)秀的人看齊。學生在問題的回答和交流中通過彼此之間的不斷完善，可以得出本節(jié)課文學習真正的意義，使學生在小組合作交流中有機會發(fā)表自己的想法，真正的參與到課堂學習當中，發(fā)揮學生課堂學習主動性和積極性。

三、教師積極評價，增強提問信心

教師在課堂教學提問過程中應對學生的問題回答，保持積極肯定的態(tài)度，教師的肯定和表揚對學生而言是積極參與課堂學習和樹立學習信心的主要來源，當學生不能快速準確回答提問問題時，教師應對學生給予鼓勵和支持，避免因教師自身的教學態(tài)度和語氣對學生的學習造成不良的影響。

例如，在學生學習李白的《望天門山》這首古詩時，教師向?qū)W生提問“兩岸青山相對出”這一句中出是什么意思？有的學生突然被提問到問題，一時間難以反應出問題的答案，這時教師應耐心的等待學生進行思考和回答，如果學生對這個問題存在疑惑不能作答時，教師可以向?qū)W生進行簡單的指引，幫助學生回答出問題。“出”意思可以認為是突出，意思指天門山由原來之前的看不見而變得越來越清晰，學生在教師的提問下，可以明確領悟到出這個字在詩中的真正用意，詩人通過“出”這一字出神入化的給望門山帶上動態(tài)美，讓人們頭腦中仿佛出現(xiàn)青山綠水襯托中孤帆遠航兩岸雄奇秀麗的險峻山峰逐漸清晰的景象。教師在學生回答問題過程中給予學生充分的肯定和鼓勵，給學生機會讓學生進行思考，對學生充滿耐心和信心，有助于讓學生在教師的肯定和鼓勵下樹立語文學習的信心，讓學生產(chǎn)生語文學習的動力。課堂提問是一門藝術，教師在教學中良好運用課堂提問會取得意想不到的教學效果，對自身教學工作和學生課堂學習都會產(chǎn)生有利影響，因此教師在小學語文課堂教學中要良好運用提問這一教學方法，對學生展開高效有效的課堂教學。

總之，教師在小學語文課堂教學中給學生設計有效的提問環(huán)節(jié)，使學生在好的提問下，激發(fā)自身思考探究的動力，提高課堂學習的興趣，讓學生在提問中積極開動腦筋，大膽提出自己的想法，使學生真正參與到課堂學習活動當中，成為課堂學習的主人。學生通過回答問題可以提高自身思考能力和語言組織能力，使學生不再被動的在課堂上聽教師講解知識，而是以學習主人翁的心態(tài)參與到教學活動當中，對所學知識進行積極的思考和探究，將教師所講的知識內(nèi)化為自己的知識，不斷提高自身語文綜合素養(yǎng)和學習能力。

參考文獻

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