試論初中數學與信息技術多媒體的整合

【摘 要】 伴隨計算機與互聯網的不斷普及，信息技術多媒體也在不斷實現更新，逐步向社會各個行業與領域實現滲透，助推其實現創新發展。在初中數學教學過程中有效整合應用信息技術多媒體，有利于活躍課堂氣氛，將學生的數學學習主體能動性充分地調動起來，進而有效提高數學教學效率并改善數學教學質量。為此，本文主要對初中數學與信息技術多媒體在整合過程中存在的問題進行分析，探討有效促進初中數學與信息技術多媒體實現深度整合的科學策略，旨在提供具備參考意義的借鑒。

【關鍵詞】 初中數學? 信息技術多媒體? 整合策略

信息時代，信息技術多媒體逐漸被應用于各個領域的工作實踐之中。在教育領域中應用信息技術多媒體，能夠有效地完成教學情境創設并使得課堂教學氛圍變得活躍起來，增進師生互動以及學生之間的交流討論。對于初中數學這一抽象性較強、學生在傳統教學模式下學習起來感到較為吃力的學科，通過引入信息技術多媒體，教師可以實現教學生動性與趣味性的增強，幫助學生形成對于數學公式、數學定理、數學性質及數學規律的深度理解，并在這一過程中培養他們形成良好的綜合數學實踐應用能力，促進他們的數學學科核心素養得到良好發展。為此，必須正式當前初中數學教學在應用信息技術多媒體方面存在的問題，采取有效措施將信息技術多媒體與初中數學教學整合起來，力求最大限度地發揮信息技術多媒體在創新初中數學教學模式方面所具備的積極作用。

一、當前初中數學教學實踐之中所存在的信息技術多媒體應用問題

（一）未能掌握信息技術多媒體的科學應用方法

盡管信息技術多媒體在初中教育領域已經得到了廣泛普及，但是由于信息技術多媒體屬于仍在飛速發展的重要技術，因而其具備較強的時代氣息，唯有不斷關注相關領域所取得的技術突破，才能有效在初中數學教學過程之中實現對于信息技術多媒體的高效應用。然而，當前大部分初中數學教師均缺乏終身學習意識，因而他們大多未能掌握信息技術多媒體的科學應用方法，無法把握將信息技術多媒體有效應用于數學教學的切入點，對于多媒體教學資源的整合應用也不到位，因而很難充分發揮信息技術多媒體的作用。

（二）未能充分保障信息技術多媒體應用針對性

現階段，盡管大部分初中數學教師均已形成信息技術多媒體應用與整合意識，但在具體的數學教學實踐之中，卻存在信息技術多媒體應用流于形式的問題，這在很大程度上制約著初中數學教學水平的提升。究其原因，主要在于教師在實踐過程中未能充分保障信息技術多媒體應用的教學針對性，既沒有圍繞目標教學內容進行多媒體教學資源整合，又沒有充分利用好多媒體技術在創設具體化數學教學情境方面所具備的突出優勢，因而在很多時候往往是“為應用而應用”，導致信息技術多媒體應用缺乏實效性。

（三）未能有效應用多媒體增強教學過程中互動

信息技術多媒體依托于計算機和互聯網而得以全方位發揮作用，其具備高度互動性特征，因而唯有當初中數學教師能夠在教學過程中展開高效的課堂互動時，才能真正發揮信息技術多媒體的作用、促進信息技術多媒體與數學教學實現高效整合。然而，當前大部分數學教師往往僅僅將信息技術多媒體作為呈現數學知識的工具，卻未能充分掌握其互動特征、未能應用多媒體增強數學教學過程中的互動，因而導致信息技術多媒體應用效果不佳。

二、實現初中數學與信息技術多媒體有效整合的具體策略

（一）引入豐富動態化數學多媒體教學素材

數學是一門具備動態特征的學科，包含著許多復雜的動態變化。由于信息技術多媒體具備圖文展示和音畫播放等多項功能，因而通過應用信息技術多媒體，教師能夠有效地向學生呈現數學學科中所包含的動態化過程，進而增強數學教學的生動性與直觀性，幫助學生形成對于抽象數學知識的深刻理解，切實推動教學質量得到改善。為此，初中數學教師應提高對于備課環節的重視力度，在備課環節從目標教學內容出發，有效整合多媒體教學素材，引入動態化的數學多媒體教學素材，直觀地為學生呈現初中數學中所包含的動態變化過程。比如，在展開“圓的面積計算公式”的教學時，教師可以使用信息技術多媒體為學生播放將圓等分為扇形，再將扇形拼組成四邊形來推導其面積計算公式的過程，以此增進學生對于這部分數學知識的理解，幫助學生更好地記憶和掌握這個重要的數學公式。

（二）著力增強信息技術多媒體應用針對性

只有從教學內容出發，充分保障信息技術多媒體具備教學針對性，才能真正發揮信息技術多媒體對于初中數學教學的積極促進作用。為此，初中數學教師不僅應通過改善備課工作質量來選擇與教學內容相符的多媒體教學資源，而且還需要重視從信息技術多媒體的特征出發，優化初中數學教學方案，以此進一步促進信息技術多媒體與初中數學教學之間的整合。比如，在進行《二次函數》這一章節的教學時，教師可以根據多媒體的特征對教學方案進行優化，首先使用多媒體技術為學生呈現y=ax2（a≠0）這一函數的圖像，然而再展示y=ax2+1（a≠0）的圖像，引導學生對這兩個函數的圖像進行對比，進而深化學生對于二次函數性質與特征的理解和掌握，充分保障多媒體技術應用的教學針對性。

（三）構建信息化的學生自主數學學習平臺

信息技術多媒體是一項依托于互聯網而得到應用的技術，因而初中數學教師在展開教學的過程中，也應重視將互聯網引入其中，構建信息化的學生自主數學學習平臺，調動學生積極主動地展開數學學習，促進學生的數學學科核心素養在這一過程中得到發展。比如，初中數學教師可以應用云網盤技術，將數學學習資源分類上傳至云網盤之中，讓學生根據自己的興趣愛好和在數學學習方面存在不足之處自主選擇相應的數學資源進行學習，以此有效地提高學生的數學學習興趣與數學自主學習能力。教師還可以應用網絡新媒體構建數學自主學習平臺，比如使用微信這一網絡新媒體向學生推送數學學習資源、組織學生在微信學習群中展開數學主題討論。

（四）打造專業化信息技術多媒體教學隊伍

實現初中數學教學與信息技術多媒體的有效整合，還需要打造一支具備專業素質的多媒體教學隊伍。為此，學校應重視組織數學教師參與相關培訓和講座，以此增進數學教師對于信息技術多媒體的了解，幫助他們掌握信息技術多媒體的高效應用方法。與此同時，初中數學教師自身應形成終身學習意識，不斷增強自身信息素養，在教學過程中積極主動地應用信息技術多媒體展開創新探索，進而推動信息技術多媒體與初中數學教學實現全面整合。

結束語：

總而言之，在初中數學教學過程中應用信息技術多媒體，是初中數學在教育改革背景下實現創新發展的必然選擇。為此，針對當前在初中數學教學過程中所存在的未能掌握信息技術多媒體科學應用方法、未能充分保障信息技術多媒體應用針對性以及未能有效發揮信息技術多媒體的互動性特征等一系列問題，應重視通過在教學中引入動態化的數學多媒體教學素材、著力增強信息技術多媒體應用針對性、構建信息化的學生自主數學學習平臺以及打造專業化的信息技術多媒體教學隊伍，切實促進信息技術多媒體與初中數學實現有效整合，最大限度地發揮信息技術多媒體對于初中數學的積極價值。

參考文獻

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作者簡介：郭禮軍（1974-），男（漢），本科，江蘇高郵人，職稱：中學一級，研究方向：初中數學課堂的優化教學