核心素養下小學語文拓展閱讀教學策略探微

摘?要：隨著新課改的不斷推進，教師越來越重視培養學生的核心素養。在小學語文閱讀教學過程中，教師對多種教學方式進行應用，同時不斷地進行教學模式創新，營造良好的課堂閱讀環境，以有效激發學生的閱讀興趣，使學生可以更加積極主動地參與閱讀活動，進而有效提升課堂閱讀教學效率與效果，使高效閱讀課堂得以構建。因此就需要教師注重對學生閱讀教學的重視，合理培養學生的閱讀興趣，引導學生積極參與拓展閱讀活動，向學生傳授多種閱讀技巧，培養學生的語文素養，不斷提升學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養;小學語文;拓展閱讀教學

閱讀教學在素質教育中發揮著關鍵性作用，可以有效提升學生的核心素養，使學生獲得更加廣泛的語文知識，同時引導學生逐漸養成良好的閱讀習慣，促進學生語文核心素養的不斷提升。在小學語文拓展閱讀教學過程中，教師要注重對傳統教學模式的合理轉變，深入了解與分析課堂教學過程中存在的不足，對閱讀教學課程進行科學設置，結合學生的性格特點，對優秀文學作品進行有效篩選，進一步拓寬語文閱讀課程，使課堂閱讀活動更具趣味性，引導學生積極參與，為學生的未來學習奠定堅實基礎，不斷培養學生的閱讀與學習能力，激勵學生更加獨立自主地進行閱讀。

一、 核心素養下小學語文拓展閱讀教學的作用

（一）進一步增強學生的語感

在語文閱讀教學過程中，教師注重對學生核心素養的培養，可以使學生更好地進行課文感知，使學生對文章內容更加了解，進而對各個段落間的關聯進行合理掌握，然后對文章中多個詞句的意義進行有效推斷。在拓展閱讀教學過程中，教師對這種教學方式加以運用，可以使學生對文章所表達的情感深切感知，對文章修辭手法進行深入地分析，從而獲得更多的語文知識，對學生的語感進行全面培養，使學生在文章閱讀過程中獲得潛移默化地影響，不斷增強學生的語感。

（二）使學生的知識儲備更加豐富

小學語文拓展閱讀教學中與核心素養培養為導向，可以不斷拓寬學生的知識面。所以在教師開展教學時，就要結合學生的興趣特點，對閱讀內容進行嚴格篩選，使學生的語文閱讀更具針對性。教師在開展拓展閱讀教學過程中，可以引導學生逐漸形成良好的價值觀念，在日常生活中注重自我保護，使學生更加注重自身的言行，進而對相關規章制度自覺遵守，促進學生知識的豐富性，進一步提升學生的綜合素養。小學生對古詩和散文等進行閱讀，可以不斷積累生字詞，針對一些優美語句，可以獲得更加深切地感受。例如，在教師進行部編版四年級上冊《走月亮》閱讀教學時，教師就可以讓學生先進行朗讀，在朗讀過程中感受優美的畫面，然后想象文中描寫的聲音。教師還要鼓勵學生對文章中的修辭手法進行尋找，使學生對作者的寫作特色進行全面了解，促進學生核心素養的不斷提升。

（三）引導學生進行思維創新

小學語文教師開展拓展閱讀教學，可以對學生的語言文字應用能力進行有效培養，使學生可以在日常生活中對文本知識進行合理應用，促進學生思維的不斷拓展，對學生創新精神與能力進行全面培養。小學語文閱讀教學在核心素養下更加注重對學生多種能力的培養，使學生可以逐漸具備一定的審美能力，進而形成正確的價值觀念，而教師就要避免一味地應用單一教學模式，注重對教學理念的合理轉變，對課堂教學模式進行創新，加強對學生的科學引導，使學生可以更加深入地了解文章內容，對文本思想進行深切感悟，進而不斷增強學生的創新思維，使學生的情感更加豐富。

二、 小學語文拓展閱讀教學現狀

（一）閱讀內容過于嚴謹

在教師進行語文閱讀教學時，通常都是由教師對優秀作品進行選擇，而教師在進行選擇時經常忽略了學生的性格特點，不重視學生的心理與愛好，導致文學作品的內容偏向哲理，作品中存在非常嚴謹的內容，這樣的作品會使學生閱讀更加困難，學生長時間處于這樣的閱讀情境下，就會導致其閱讀興趣逐漸下降，對學生核心素養的培養效果也相對不高，還會使學生面臨更大的閱讀負擔。

（二）缺乏積極活躍的閱讀氛圍

小學生的年齡較小，他們存在不成熟的心理，所以在日常學習中容易存在從眾等心理。因此就需要教師注重對課堂閱讀氛圍的營造，使學生可以逐漸具備較高的核心素養。但是一些教師在進行閱讀教學時，對課堂閱讀氛圍營造的重視不足，經常應用單一的方法進行教學，導致閱讀教學內容過于枯燥，課堂缺乏濃厚的閱讀氛圍，使學生經常處于被動的閱讀地位，學生的閱讀興趣相對不高，其核心素養也很難得到進一步提升。

（三）教師存在比較落后的教學觀念

由于受到傳統教學方法的影響，導致教師在語文閱讀教學時經常將教材作為主要教學依據，學生都是在課堂中先進行閱讀，然后教師進行內容講解，教師采用這樣的教學模式進行教學，容易使學生喪失閱讀興趣，對閱讀技巧的掌握明顯不足。教師在開展課堂閱讀活動時，一味根據考試內容進行教學，就會導致學生的閱讀過程更加被動，學生也很難形成良好的閱讀習慣，其閱讀能力也相對較低。

三、 核心素養下小學語文拓展閱讀教學策略

（一）在閱讀教學中適當融入生活情境

將生活情境充分融入學生閱讀情境中，可以使學生有效結合自身學習與生活，進而深入地進行閱讀探究。在閱讀教學中適當融入生活情境，可以使學生更具閱讀好奇心，對學生的閱讀習慣進行有效培養，避免學生在課堂中出現注意力分散等情況，增強閱讀教學的靈活性。例如，在教學統編教材六（下）《學弈》時，老師可以引導學生理解題目、了解課文內容之后，在課堂中創設情境，與學生進行平等對話：老師走到一名男同學身邊輕聲問道：“假如你也擅長下棋，古人會怎么稱呼你呢？”男生應聲答道：“弈華。”于是，執教老師此時可以及時向學生滲透文言文的表達特點：“同學們，文言文的表達就是如此精煉。”然后，老師又走到一名女生身邊輕聲問道：“假如，生活中你善于彈琴，古人又會怎么稱呼你呢？”女生應聲回答：“琴娜”。執教老師笑著感嘆道：“你們看，文言文的表達就是如此準確，非常有意思。”這種對話式的閱讀教學，適當融入了生活情境，拉近了學生與文言文的距離，讓他們驚喜地發現現代人同樣也可以用文言文的形式進行自我介紹。在此，老師可以趁熱打鐵地引導學生拓展閱讀，將古文版原文和現代文進行對比閱讀，讓他們在文白對照之中發現文言文表達上的特點。教師在教學過程中，還可以引導學生通過表演故事，模仿文中的人物進行文言文對話，讓他們感受文言文的韻味，加深對課文的理解。這樣的閱讀教學，寓教于樂，趣味盎然，學生在不知不覺中就會愛上文言文。

（二）根據學生能力進行閱讀素材的選擇

在教師開展拓展閱讀教學時，還要充分了解小學生的心理發展和興趣愛好，進而對拓展閱讀作品進行合理選擇，使實際閱讀效果進一步提升。在傳統的拓展閱讀教學中，教師通常結合教材內容，對一些相似的閱讀素材進行選擇，而這些作品很難激起學生的閱讀興趣，學生的閱讀習慣也很難得到有效培養。因此就需要教師注重對學生理解接受能力的全面考慮，避免過多的選擇名著進行閱讀。教師要對一些容易理解的故事進行選擇，使學生更好地接受閱讀內容，進一步拓寬文本閱讀范圍。教師在對閱讀素材進行挑選時，要注重對課堂時間的充分考慮，盡可能選擇篇幅較短的文本，保證閱讀文本的教育意義。在閱讀教學過程中，教師不僅要引導學生進行自主閱讀，還要結合學生的閱讀成果開展課堂討論，對學生的閱讀過程進行指導，使學生可以深入了解文本內涵，有效提升學生的閱讀能力。

（三）利用文字魅力吸引學生進行拓展閱讀

在教師開展拓展閱讀教學時，就要注重對文字魅力的充分挖掘與發揮，使學生在課堂閱讀過程中可以對文化深入了解，對漢字的使用方法進行合理掌握。教師在教學中對漢字用法進行解密，同時探究漢字的實際應用規則，使學生的閱讀水平不斷提高，有效促進學生閱讀能力的發展。例如，在教師開展《望廬山瀑布》拓展閱讀教學過程中，就可以將廬山景色和生態等進行充分展示，對教學情境進行合理創設，使學生可以深入感知廬山意境。教師還要要求學生對文章進行誦讀，然后讓學生將文章中的生詞進行標記，尋找出文章中的點睛之處。在學生完成這些任務后，就可以對“疑、望、掛”等詞進行講述，引導學生深入了解漢字內涵，對李白表達的思想有效掌握。最后教師要適當進行文章總結，鼓勵學生認真地進行觀察與學習，有效培養學生的文學素養。教師還要結合古詩詞內容，對其進行適當的拓展，要求學生認真地品位與分析，進而對文章內涵充分掌握。

（四）在課堂中充分尊重學生的主體地位

在小學語文拓展閱讀教學中，教師要注重對學生主體地位的充分遵循，加強對學生的素質教育。在進行拓展閱讀教學時，就需要教師對課堂時間進行科學的安排，保證學生的閱讀時間比較充裕。教師還要選擇較多的閱讀素材，讓學生可以根據自身愛好進行自主選擇，保證學生對閱讀素材比較感興趣。教師還要避免一味地應用傳統模式進行閱讀教學，可以指導學生進行小組合作閱讀，使學生可以分不同的角色進行閱讀，或者是進行分段閱讀，充分發揮各個學生的閱讀優勢，對學生不斷進步起到促進作用，有效激發學生的閱讀興趣。在學生分角色閱讀完成后，就可以進行小組交流與討論，對閱讀體會進行相互分享，使學生閱讀能力不斷提高，對學生的語文核心素養進行科學培養。

（五）注重文化傳統的闡述，不斷增強學生的綜合能力

在教師開展拓展閱讀教學時，就要根據傳統文化進行講述，使學生可以有效了解文化發展歷史，進而對閱讀資料進行深入掌握，促進學生民族意識的不斷提高，引導學生逐漸養成良好的閱讀習慣，逐漸提高學生的綜合能力。例如在教師開展《亡羊補牢》閱讀教學時，就可以對寓言故事進行講述，然后對故事出處進行講解，使學生可以全面了解相關文化知識，指導學生不斷提高自身語文能力。

四、 結束語

在核心素養下的語文拓展閱讀教學中，就需要教師注重對閱讀素材的合理篩選，結合學生認知特點進行選擇，注重對學生綜合能力的有效培養，使學生可以逐漸形成良好習慣，促進學生的不斷發展。

參考文獻：

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作者簡介：

張紅燕，山東省聊城市，聊城冠縣煙莊街道辦事處中心小學。