初中物理實驗教學對微視頻的應(yīng)用

高建雄

【摘要】近年來在素質(zhì)教育的推動下，初中物理實驗教學不斷創(chuàng)新，借助微視頻展示實驗過程，教學效率顯著提升。微視頻具有簡單高效、內(nèi)容濃縮、便于學習的特點，尤其是將實驗教學和微視頻的有機結(jié)合，有助于激發(fā)學生的學習興趣，豐富實驗教學活動，培育學生的核心素養(yǎng)，促進資源的共享和交流。因此，教師要積極營造實驗微視頻的教學環(huán)境，通過實驗培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，增加教學互動環(huán)節(jié)，加強微視頻資源的開發(fā)，鼓勵學生成為實驗微視頻學習的主人，使微視頻的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，從而為課堂教學帶來更多亮點。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 實驗? 教學? 微視頻

【基金項目】2019年度平潭綜合實驗區(qū)基礎(chǔ)教育教學研究課題（編號：pt201923）。

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0112-02

前言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，初中物理教學的面貌發(fā)生深刻變化，多媒體教學走進課堂，學生可以看到豐富多彩的畫面和視頻，了解物理學的原理，感受物理知識在生活中的應(yīng)用。特別是微視頻的開發(fā)，充滿趣味性，能夠在短時間里聚焦學生的目光，激發(fā)學生的探究意識。因此，教師應(yīng)當選取代表性的實驗，設(shè)計生動的教學情境，運用微視頻教學培養(yǎng)學生的科學思維。

一、初中課堂微視頻教學的特點

微視頻是在有限的時間內(nèi)、圍繞某一主題拍攝的視頻資料。近年來在新課程改革的推動下，初中物理課程不斷創(chuàng)新教學方法，積極引入實驗微視頻教學，將抽象的物理知識通過微視頻解讀，教學成果較為突出。時間短、內(nèi)容精致是微視頻的典型特征[1]。教師在對某一物理現(xiàn)象進行闡釋時，可以運用短短幾分鐘時間，生動展現(xiàn)實驗過程，實現(xiàn)對概念的深刻解讀。尤其物理課程教學離不開大量的實驗活動，微視頻恰恰為實驗教學的發(fā)展提供了載體。而且微視頻還具有隨時設(shè)計開發(fā)的優(yōu)勢，便于教師結(jié)合教學實際，持續(xù)拍攝新的視頻資料，使課堂教學充滿生機和活力。

目前初中物理教學對微視頻的使用日益廣泛，其簡單高效、內(nèi)容濃縮、便于學習的特點受到廣泛認可。首先，相對于傳統(tǒng)的理論知識講解以及課件播放，微視頻更利于理論知識的深入淺出，開闊學生視野，為學生營造出生動的教學情境。其次，微視頻的特點集中體現(xiàn)在“微型”方面，即視頻時間雖然短，但是內(nèi)容高度濃縮，將最精髓的內(nèi)容運用視頻模式講解，學生注意力更為集中，有助于防止單純理論講解的枯燥問題，學生參與感強。最后，微視頻不僅能應(yīng)用于課堂，也為學生課下隨時探索物理知識和互動交流創(chuàng)造了條件。隨時觀看教學微視頻，回味課堂的講解，印證自己的思考，都是微視頻學習的優(yōu)勢所在。

二、初中物理實驗教學對微視頻應(yīng)用的必要性

物理知識能夠幫助人們解釋很多生活現(xiàn)象，而實驗可以將抽象的物理知識直觀化。傳統(tǒng)的實驗教學主要是由教師演示講解，或者是學生按照教材中的實驗方案練習，學生對實驗結(jié)果已經(jīng)知曉，缺少足夠的探究興趣，一堂實驗課程學生能夠參與的實驗活動有限。而微視頻的應(yīng)用則為實驗教學的發(fā)展創(chuàng)造了條件，借助視頻營造實驗環(huán)境，學生可以獲得多方面的實驗啟迪，參與更多實驗活動，在觀看實驗微視頻的同時，也加強自身的思考。因此，物理教學以微視頻作為實驗傳遞的橋梁，有助于激發(fā)學生的學習興趣，豐富實驗教學活動，促進學生核心素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)資源的共享和交流。

第一，激發(fā)學生的學習興趣。物理學中的現(xiàn)象與生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，但是物理現(xiàn)象的產(chǎn)生受到很多時間、空間因素的限制，學生的認知容易存在盲點，并影響到學習興趣。尤其是隨著物理知識難度的增加，學生也需要通過實驗的方式拓展物理思維，戰(zhàn)勝學習困境。采用微視頻的方式恰恰可以彌補認知上的不足，用實驗過程幫助學生拓展思維建構(gòu)。例如浮力章節(jié)，漂浮現(xiàn)象學生經(jīng)常遇到，但懸浮需要物體密度和溶液密度一致的情況下才能發(fā)生，學生常常缺少真實現(xiàn)象的印證。此時教師采用微視頻播放實驗活動，讓學生看到懸浮現(xiàn)象中，物體可處于液體里的任意位置，這樣在實驗直觀演示的過程中，學生也會受到實驗的吸引，迸發(fā)學習熱情，感受物理學的奇妙，進而主動參與探究活動[2]。

第二，豐富實驗教學活動。近年來初中物理實驗教學在新課程的推動下不斷創(chuàng)新，學生參與實驗活動的機會更多，但是總體來看實驗教學主要還是圍繞教材中的實驗步驟，在教師演示、學生操作印證的過程中完成。學生希望觀看更多的實驗內(nèi)容，從中了解物理學的原理，只是受課堂、實驗室空間環(huán)境的限制，每堂課程中能夠從事的實驗活動有限，教師需要在課前進行實驗設(shè)施的準備以及實驗設(shè)計。采用實驗微視頻教學則打破了客觀條件的制約，例如對力的平衡問題，教師既可以演示相關(guān)的實驗活動，還可使用微視頻為學生帶來更加豐富的實驗活動，使學生在逼真的情境中增強參與感和體驗感。

第三，培育學生的核心素養(yǎng)。素質(zhì)教育背景下，學生核心素養(yǎng)培育受到越來越多的重視。物理核心素養(yǎng)體現(xiàn)學生對物理知識的學習能力、知識應(yīng)用能力以及從中凝聚的情感和價值觀。實驗探索正是學生核心素養(yǎng)積淀的重要環(huán)節(jié)，對實驗過程的觀察，對物理現(xiàn)象的分析探究，對知識的吸收應(yīng)用，都與實驗有著緊密的關(guān)聯(lián)。例如物理學中的汽化與液化現(xiàn)象，通過錄制實驗微視頻，教師可以將生活現(xiàn)象引入物理課堂，帶領(lǐng)學生觀察水沸騰前后的氣泡變化，引導學生養(yǎng)成思考、觀察、驗證、記錄的學習習慣，建立物理學的學習情感。

第四，促進資源的共享和交流。相對于傳統(tǒng)課堂中的實驗教學，微視頻不僅生動富有趣味性，而且便于視頻資源的共享和利用。例如不同教師所拍攝的實驗微視頻，具有各自的側(cè)重點和拍攝手法，借助資源共享，學生在學習過程中能夠獲得更多啟發(fā)。同一個知識點，教師可通過不同的實驗進行詮釋，所以微視頻的開發(fā)應(yīng)用大大豐富了教學資源，學生對知識的理解有了更多視角，解決了以往對知識理解不透徹的問題。例如對于壓力、壓強、大氣壓，日常生活有很多與之相關(guān)的實例，采用多元化的實驗微視頻演示，學生不僅能在課堂中獲得啟發(fā)，還可充分利用課余時間廣泛接觸實踐案例，提升應(yīng)用能力。

三、初中物理實驗教學對微視頻的開發(fā)應(yīng)用

實驗是理論與實踐連接的紐帶，微視頻在物理實驗教學中具有廣闊的應(yīng)用空間，從實驗活動的設(shè)計到實驗資源的積累，以及學生在微視頻學習中的參與度，都是教師應(yīng)當深入思考的內(nèi)容。因此，教師要積極營造實驗微視頻的教學環(huán)境，通過實驗培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，增加教學互動環(huán)節(jié)，加強微視頻資源的開發(fā)，鼓勵學生成為微視頻學習的主人。

第一，營造實驗微視頻教學的情境。實驗微視頻教學的順利開展離不開教學情境的支撐，教師不僅要善于選取和設(shè)計生動的實驗活動，還要圍繞實驗的核心主旨，做好教學情境的鋪墊。學生在栩栩如生的情境中更容易產(chǎn)生實驗的好奇心，集中注意力。例如與摩擦力有關(guān)的生活現(xiàn)象尤為常見，汽車剎車、拔河比賽、走路滑倒等都和摩擦力有著關(guān)聯(lián)，教師要善于捕捉這些有趣的生活現(xiàn)象，借助多媒體教學，首先營造出生動的場景，讓學生獲得身臨其境的體驗，然后再用微視頻呈現(xiàn)摩擦力發(fā)生作用的過程，使學生形成深刻的記憶。為此，教師在設(shè)計微視頻時，要廣泛選取和學生日常生活密切相關(guān)的案例，拍攝相應(yīng)的場景，讓學生感受到物理知識就在自己的身邊，這些看似常見的情境都蘊含著深奧的物理學原理。

第二，運用實驗微視頻培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。素質(zhì)教育倡導對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，微視頻教學有助于將抽象的知識與生活實踐銜接起來，教師也要重視在實驗教學中進一步培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，提高學生的核心素養(yǎng)。濃縮的微視頻既是對趣味物理現(xiàn)象的凝練，也是激發(fā)學生物理學習情感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，教師可篩選有代表性的實踐問題，設(shè)計環(huán)環(huán)緊扣的提問，引導學生積極思考和探究，以實驗微視頻作為橋梁，過渡到實踐問題的解決，從而增強學生的自信心。例如天平、修車時所用的千斤頂都是杠桿原理的體現(xiàn)，廚房用的鍋具常用木頭、塑料作為手柄防止導熱，教師可以此為案例，通過稱量重量、度量溫度的微視頻，讓學生學會運用物理知識解決實踐問題。再如借助微視頻重溫歷史上物理學家的實驗場景以及對物理現(xiàn)象的驗證，也是對學生的一種激勵和鼓舞。

第三，增加實驗微視頻教學的互動環(huán)節(jié)。實驗微視頻不僅內(nèi)容緊湊，畫面生動，而且是師生展開互動交流的平臺。教師不僅要在實驗中向?qū)W生提出需要觀察和思考的問題，也要鼓勵學生積極研究，提出疑問和假設(shè)，然后進入實驗的驗證，進一步理解概念中所述的內(nèi)容，形成物理學的學習和研究思維。教師還可采用分組教學的方式，將班級內(nèi)的學生劃分為若干小組，每個小組按照教師分配的實驗課題，開展一項實驗活動，并在課堂中展示實驗的微視頻，小組間可分享實驗心得，探討實驗問題，形成熱烈的討論氛圍。例如電學實驗中，教師可分別設(shè)計電阻、電功率、生活用電相關(guān)的實驗小課題，由小組成員探討串聯(lián)電路、并聯(lián)電路中的電阻情況，測量燈泡的電功率，分析家庭中影響耗電量的因素，從而將理論學習、思考討論、實驗探究、結(jié)論分析有機聯(lián)系在一起。

第四，加強實驗微視頻資源的設(shè)計開發(fā)。從每一堂實驗課對微視頻的應(yīng)用，到一個學期、一個學年微視頻資源的積累，可以說是點線面的貫穿，是學生系統(tǒng)接受物理實驗啟迪的過程。因此，為促進微視頻在物理實驗教學中的應(yīng)用，教師不僅要從現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源中選取精彩的微視頻，還應(yīng)不斷從教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，自主開發(fā)設(shè)計更多的視頻資源，并在師生中廣泛交流，實現(xiàn)資源的共享。微視頻的拍攝首先源于實驗素材的選取，教師應(yīng)尋找富有新意的實驗案例，在拍攝時注重畫面的審美效果，努力實現(xiàn)趣味性、生動性、深刻性于一體，切實用實驗微視頻解決教學中的難點問題[3]。

第五，鼓勵學生成為實驗微視頻學習的主人。學生是學習的主體，微視頻在物理實驗教學中的應(yīng)用也是為更好地激發(fā)學生潛能，拓展學生的學習思維。教師在開展微視頻教學中，不僅要精心選取實驗主題，拍攝精彩的實驗微視頻，將深刻的理論知識寓于生動的實驗活動，提高學生的學習效率，更要鼓勵學生成為微視頻學習的主人。微視頻既是一種新型的教學方法，也是對學生的有效觸動，是學生自主學習的新途徑。學生可以在課余時間觀看豐富的實驗微視頻，和師生展開互動交流，還可以積極開發(fā)實驗主題，收集實驗微視頻的素材，和同學一起探索物理現(xiàn)象，設(shè)計實驗活動，在探究活動中吸收和應(yīng)用物理知識，并拍攝成微視頻，在課堂中一起討論。

總結(jié)

實驗是物理教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，近年來在信息技術(shù)支持下，借助微視頻對實驗活動進行呈現(xiàn)，學生的學習興趣顯著提高，而且微視頻也促進了教學資源的積累，對啟迪學生的科學思維、激發(fā)學生的探究意識具有重要意義。教師要善于營造教學情境，精心設(shè)計實驗活動，用精彩的視頻畫面吸引學生的目光，從而提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李貌.微課在初中物理實驗教學中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（93）：162.

[2]劉子豪，熊舉峰.中學物理實驗微視頻的設(shè)計與制作[J].湖南中學物理，2018（6）：23-25.

[3]卓海飛.初中物理實驗教學中微視頻資源的開發(fā)與應(yīng)用[J].高考，2018（22）：118.