新課改下初中到高中數學課的銜接教學

張國文 楊水琴

【摘要】在新時期的教育變革進程中，我國初中到高中的數學教學銜接出現了問題，這就需要數學老師加以重視并且逐步創新。對于初中數學而言，其是九年義務教學進程中重要的內容，設置相對簡單，但是對于高中數學知識來說，其相對抽象，在實際學習進程中如果學生缺少較強的學習思維以及數學思想，就很難融入到實際教學活動中，這對學生的數學綜合能力提升是極為不利的。所以說，此文簡要的闡述了新課標下初中到高中數學教學銜接過程中出現的問題，并積極探索了強化初中到高中數學教學效果的銜接措施，以此來增強學生的學科素養，推動數學教學的健康發展進程。

【關鍵詞】新課標? 初中數學? 高中數學? 銜接措施

【課程項目】課題名稱：基于核心素養的高中數學課堂有效提問探究，編號：GS[2020]GBH3632。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0075-02

在新課標的積極作用下，我國初高中數學為了順應新教育市場的需要，滿足學生的實際需求，就需要實行變革和創新，并且對于九年義務學科與高考下的數學比較而言，無論是教學內容、教學思維還是學生的學習模式都極為不同，高中數學學習要求明顯提升，這就給學生從初中到高中數學的學習銜接帶來了諸多問題，需要得到數學老師的重視和引導。

一、初中到高中數學課銜接不順利的原因

（一）數學課程標準的階段性差別。在新課改背景下，在初中數學課程標準當中，主要強調的就是數學課的基礎性，而且數學教學的主要目的就是讓學生可以全方面的進行發展。不過，在高中數學教學標準中，比較重視數學課的選擇性，教學的主要目的就是讓學生可以得到個性化的發展，并且讓學生可以對以后的學習進行規劃。在初中數學教學中，主要都是根據數與代數、統計等知識為數學知識的邏輯體系，在高中數學教學當中，則是根據專題與模塊的融合來進行教學，這樣的教學方法也改變了初中數學的教學模式，使數學教學的內容得到更好的編排，所以高中數學的邏輯結構和初中的完全不一樣。這樣的情況也就會導致初中數學和高中數學兩者之間的內容和體系無法合理的銜接，從而影響到教學的效果。

（二）數學教材內容的問題。 在初中數學教材當中，數學知識的難度和深度都得到了降低，不過在數學知識方面進行了擴展，在初中數學知識中加入了概率、三視圖和位置等方面的知識。而且這些初中數學知識比較通俗，比較重視實踐應用，此外，在初中數學教材當中，習題內容比較少，一般都是以計算為主要教學內容，缺少代數式方面的教學。不過，初中數學知識和學生的實際生活比較接近，在讓學生學習這些知識的時候，學生理解起來也是比較簡單的，很容易讓學生接受這些知識。在高中數學教學當中，高中數學教材當中的知識主要包含了對數、二次函數以及不等式等方面的數學知識，而且新課改的推出，也使高中數學教材得到了更新。同時，有很多初中學校都會使用多種版本的教材來進行教學，不過這些版本的知識無法與高中教材內容進行銜接，初中數學教材比較簡單、知識比較淺，教材中新加入的知識內容也無法和高中數學教材內容進行銜接，高中數學教材當中的知識和教學需求都與初中數學教材出現了錯位的情況。

（三）學生學習環境的差別。 針對剛剛進入高中校園的學生來說，他們的學習環境都是最新接觸的，很多學生在進入到一個陌生的環境中進行學習時，是需要適應一段時間的。除此之外，因為初三的學生剛剛經歷過中考的復習和考試，并且考上了自己想去的高中，這樣也就會使初三的學生覺得自己的初中學習生涯已經結束了，學習的目的也已經完成，這樣也就會使所有的初三學生心理處于放松的狀態。在他們正式進入到高中校園之后，就會發現高中的數學知識更加復雜，而且在高中數學教學的時候，全新的數學知識會讓學生更加無法理解，尤其是一些函數方面的知識。這樣的情況也就會導致高一新生出現緊張和畏懼的心理情況，從而無法認真的學習高中數學知識。

（四）數學教學方法的差別。 在初中數學教學中，數學教師講解知識的時候比較細致，而且讓學生對相關的數學概念進行記憶，只要學生可以了解記住數學公式和概念等內容，就可以考一個好成績。不過，在高中數學教學中，數學教師對于初中的教學體系不了解，而且也不了解初中數學教學的方法和學生學習的方法。再加上新課改的深入，導致高中數學知識體系得到更新，但是數學教師還在使用以往的方法來進行教學，對知識進行灌輸，重要的概念知識只會粗略地帶過，這樣也就會導致學生無法聽懂教師教學的內容。而且還有很多學生依然運用初中的學習方法來進行學習數學知識，這樣也就會導致學生無法適應高中數學教學。

二、新課改下初中到高中數學課的銜接策略

（一）全面認識學生在數學學習進程中出現的問題。在新時期的教育發展進程中，學生的綜合能力以及全面發展得到了廣大教育人員的關注和理解，特別是在數學教學進程中，初中數學老師需要重視學生綜合能力的培育，并且需要借助一定的教學模式強化學生的數學思維。但是就當下的教學現狀而言，初中數學老師比較重視學生的數學成績，對于初中到高中的數學教學銜接不夠重視。換句話說，有些老師認為初中數學就是初中數學，不需要與高中數學聯系到一起，在這樣的思維影響下，非常不利于初中數學教學活動的開展，也阻礙了學生數學學習效果的提升，需要數學老師加以轉變。因此，在新教育思想的影響下，初中數學老師就需要深入學生的數學學習進程中，主動地了解學生的學習問題，從而采取針對性的教學方法和策略予以優化，以此來豐富學生的數學學習思維，鍛煉學生對數學知識的實用能力，為學生未來的健康學習和全面的發展奠定堅實的基礎。

（二）數學老師需要轉變教學理念，強化學生對數學知識的高效認知。 傳統的數學教學模式已經無法帶領學生積極地從初中數學課堂向高中數學課堂銜接，因而，在新課標的積極作用下，數學老師就需要重視初中數學課堂教學現狀，站在學生的立場上，探索學生對數學知識的認知差異，也就是在實際教學活動中，數學老師在教學之前需要確定教學任務，給學生提供相對完整的數學知識學習體系，適當地銜接高中有關數學知識，逐步強化學生的數學認知，而且在復習過程中，數學老師也要重視學生數學基礎能力的增強。比方說，在初中數學教學課堂上，數學老師就需要協助學生掌握更加雄厚的知識理論，為高中數學的健康學習提供重要的前提保障。另外，數學老師還需要依照初中課本知識，深化三角函數等有關知識，逐步強化學生的數學核心素養。除此之外，學生在數學學習的過程中也要逐步調整其自身的學習態度，在數學老師的指導下形成屬于其自身的學習思維體系，并且在遇到數學問題及時地運用數學基礎知識處理，從而強化實際教學效果，強化學生的數學核心素養。

（三）深入挖掘課本知識，科學靈活地運用數學課本知識

相對比初中數學和高中數學來說，初中數學略顯通俗，高中數學課本知識雖然豐富多彩，但是教學難度卻較大，學生在初中到高中數學銜接的過程中理解起來較為困難，從而影響學生的實際學習效果。所以說，數學老師在設計教學方案時就需要深入挖掘課本知識，科學靈活地運用數學課本知識，從而把高中數學知識轉變成學生能夠輕松理解的知識，而且還需要貼近學生的現實生活，豐富學生的數學思想。那么在實際高中數學教學活動中，數學老師就需要適當地簡化教學內容，逐步減少學生的學習負擔以及高考帶來的壓力，另外，數學老師也需要針對學生的實際學習狀況以及學習興趣點，科學地給學生選擇適合其學習的輔助資料，逐步增強學生的數學學習效果，推動初中數學向高中數學的高效銜接。

（四）拓展知識，強化學生的數學思維

通常情況下，初中數學教學需要強化學生對數學知識的基礎認知，而高中數學需要鍛煉學生的數學思維，因而在學生由初中到高中階段的學習過程中，數學老師要重視對學生數學思維的強化和培育，從而強化數學教學效果。

比方說，在學習函數有關知識時，數學老師可以適當地拓展教學內容，在函數教學活動中引入數形結合、轉化或者是歸納有關理念，以此來鍛煉學生的數學思維，拓展學生的學習眼界。或者是在學習“軸對稱”有關知識時，初中數學老師在實際教學活動中需要重視學生空間感的培育，并且立足于初中數學課本知識，借助多元化的教學活動強化學生的數學思維，只有這樣學生才能夠在接觸空間幾何的過程中更加輕松，減輕數學老師的教學任務，提升實際教學效果。

（五）創新課堂評價模式，帶領學生積極反思

在實際數學教學活動中，如果初中老師想要高效地銜接高中數學教學，就需要創新原有的課堂評價活動，重視對學生數學反思能力的培育。也就是說，在實際評價課堂教學活動中，數學老師就需要針對學生的課堂現狀進行點評，對于表現好的學生要給予獎勵和表揚，對于課堂表現不理想的學生要予以教育和指導，并且數學老師要在學生的建議下，逐步優化其自身的教學模式，從而給學生提供一個相對優質、自由的學習環境，最終強化數學銜接效果，推動學生的全面健康發展進程。

結語

初中數學到高中數學的銜接教學對于學生的數學核心素養培育尤為重要，不只是簡單的幾次銜接教學就能夠達成的教學效果，而是需要數學老師針對學生的實際學習情況以及數學興趣點，給學生創設一個相對完整并且趣味性十足的學習環境，逐步帶領學生深入數學課本中，積極地感受數學知識的魅力。而且在此進程中，數學老師就需要重視學生數學思維以及學習思維的培育，在實際教學活動中重視對學生專業技能以及專業素養的強化，從而增強學生的數學專業素養，為學生未來健康的學習和全面的發展奠定堅實的基礎，推進數學教學的健康發展進程。

參考文獻：

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