讓藏區(qū)教師從教學(xué)反思中成長

李延忠 李金娥

【摘要】當(dāng)前教育背景下，教學(xué)反思在教育界人人皆知，然而偏遠(yuǎn)的藏區(qū)，因地理條件的限制及人為因素影響，一些老師對教學(xué)反思持懷疑態(tài)度，本文針對藏區(qū)老師不思進(jìn)取，得過且過的工作現(xiàn)狀，分析藏區(qū)教師從自身到學(xué)生，從理論到方法去認(rèn)真思考和重視教學(xué)反思。通過各方面的反思，逐步改變自己的教學(xué)方法，實現(xiàn)從一個小老師發(fā)展到當(dāng)?shù)亟逃绲膶W(xué)科帶頭人。

【關(guān)鍵詞】藏區(qū)教師? 教學(xué)反思? 成長

【中圖分類號】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0021-02

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教師的專業(yè)水平和教學(xué)技能也在不斷地提高，而在偏遠(yuǎn)的藏區(qū)，由于學(xué)生的民族特性，存在管理難，教師動力不足等現(xiàn)狀，下面我就結(jié)合實際工作經(jīng)驗，談一下當(dāng)前藏區(qū)教育現(xiàn)狀：

一、當(dāng)前就教學(xué)反思而言，藏區(qū)教育現(xiàn)狀

雖然新課程改革的號角早已吹遍了偏遠(yuǎn)藏區(qū)的每一個角落，但藏區(qū)的大部分老師仍然用自己的老辦法備課上課，這種固步自封陳舊的教學(xué)觀念難以改變。在課堂上依舊采取漫灌式教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)作自動承受知識的機(jī)器人，根本不重視孩子學(xué)習(xí)的主體位置，讓本來就對學(xué)習(xí)不怎么感興趣的藏區(qū)孩子對學(xué)習(xí)的態(tài)度越來越消極，學(xué)習(xí)成了一種無形的“包袱”。面對這樣的孩子，老師們處于當(dāng)一天和尚，敲一天鐘的混日子狀態(tài)，似乎也束手無策了。終日恨自己生不逢時，遇到了這些笨蛋……忽略了如何去深刻反思自己的教學(xué)得失這副良藥，盡管有的老師反思了但也只是三天打魚兩天曬網(wǎng)，只言片語或抄寫點別人的見解想法，根本不符合自己的教學(xué)實際，這種毫無意義的反思根本形不成一個完整的系統(tǒng)，更談不上協(xié)助和改良自己的教學(xué)措施了。

二、藏區(qū)教師應(yīng)從以下幾方面去著手教學(xué)反思

1.對新課程改革的理論學(xué)習(xí)與實踐的反思。扎實學(xué)習(xí)新課改的相關(guān)理論，真正理解新課改的理論內(nèi)容。各位老師時不我待，新課改要求我們馬上行動起來，既要鉆研專業(yè)知識，又要積極學(xué)習(xí)有關(guān)新課改的理論知識，掌握新課改的核心內(nèi)容，徹底扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)觀念，用新理念充實自我，用豐富的業(yè)務(wù)知識夯實自己，用新觀念重新透視自己的教育教學(xué)。時代要求我們不忘初心，埋頭工作。一手掌握理論，一手付諸實際行動。把新教法帶入課堂，把新學(xué)法教給孩子們，突出孩子們學(xué)習(xí)的主體地位，讓孩子們逐步找回學(xué)習(xí)的自信，也讓老師逐步找到教學(xué)的真諦，這些受益都來自于深刻的教學(xué)反思。

2.對本人教學(xué)過程的反思。我們知道，教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計的重要一環(huán)，是教學(xué)實施的具體化。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下有組織、有目的、有意識、有計劃地掌握知識發(fā)展學(xué)生能力的活動，同時也是老師全面展示自己教學(xué)水平的實踐活動，是教與學(xué)矛盾統(tǒng)一的過程。“教”是老師用所選擇的教學(xué)方法，駕馭課堂的過程和能力，“學(xué)”是學(xué)生對知識的消化和吸收，以及技能和能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，除了處理好學(xué)生為中心老師為主導(dǎo)的關(guān)系外，還要重視教學(xué)媒介的使用。教學(xué)媒介的使用是現(xiàn)代教學(xué)必不可少的手段，是影響教學(xué)效果的重要因素。但是教學(xué)媒介的使用要合理，不能濫用，不能擺花架子，它要有機(jī)地融合到教學(xué)中去，為咱們的教學(xué)起到有效的輔佐作用。對教學(xué)進(jìn)程的反思從以下幾個方面考慮：時間調(diào)配是否合適;教重難點是否抓住;是否啟迪和引導(dǎo)了學(xué)生的質(zhì)疑;老師的教導(dǎo)是否準(zhǔn)確、到位;是否關(guān)注到學(xué)困生，學(xué)生活動是否有序高效;是否滲透和強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力的培育;教學(xué)媒體利用是否妥當(dāng);各種練習(xí)的設(shè)計是否有梯度;教學(xué)進(jìn)程是否環(huán)環(huán)相扣，渾然一體等。

3.對學(xué)生作業(yè)的反思。學(xué)生作業(yè)分交本作業(yè)和家庭作業(yè)，交本作業(yè)一般都要當(dāng)天完成上交，老師要一絲不茍地批閱，及時糾正錯誤，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生，面批學(xué)困生。家庭作業(yè)大部分在家完成，老師要求家長督促監(jiān)督，切不可以粗枝大葉。作業(yè)是教學(xué)效果的直接體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。所以老師要仔細(xì)認(rèn)真批閱每一位孩子的作業(yè)，即使課外作業(yè)也要抽時間檢查和目閱一遍，萬不可只見布置，不見檢查。以免給部分學(xué)生造成偷懶的機(jī)會，覺得課外作業(yè)做也行不做也行，反正老師不管，這樣失去了課后鞏固練習(xí)的大好機(jī)會。另外課內(nèi)作業(yè)要分類批閱，即把作業(yè)分優(yōu)秀、良好、一般三類，把重點放在一般作業(yè)的處理上，在批閱作業(yè)的過程中，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的不足，總結(jié)課堂教學(xué)中廣泛存在的問題，在下一節(jié)課中有針對性地做彌補(bǔ)，對個別問題課余時間個別對待。這樣既節(jié)約了老師和學(xué)生的時間，又做到了因材施教。對作業(yè)的反思，要考慮布置作業(yè)是否科學(xué)合理適量，是否達(dá)到了鞏固訓(xùn)練的目的，是否進(jìn)行了及時仔細(xì)的批閱，是否在批閱當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)的不足等。一直以來，對作業(yè)的反思是教學(xué)反思的一項空白，老師只是找出錯題，然后讓學(xué)生去改一改，很少有老師去思考做錯題的緣由。

4.對學(xué)生家庭教育的反思。大家都清楚，一談到教育，家庭教育是不可回避的話題。尤其是藏區(qū)偏遠(yuǎn)村組，家長本身的文化水平較低，思想相對落后，他們的想法與老師的想法大相徑庭，他們只知道放牛牧羊，把孩子送到學(xué)校，學(xué)習(xí)是老師的事情，與他們無關(guān)。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上有點問題，老師與他們溝通時，他們大多表示很無奈或煩心，都以沒文化沒時間來搪塞老師，所以老師難以更深層次地去解釋了解孩子在家的狀態(tài)。他們不是不想自己的孩子優(yōu)秀，而是藏區(qū)牧民們普遍缺乏管理孩子的意識，他們只認(rèn)定孩子的一日三餐是屬于家庭的事，至于學(xué)習(xí)與他們無關(guān)，豈不知家庭教育在孩子成長道路上的重要性，也沒人去叩開這扇緊鎖他們思想的大門。我們要反思與藏區(qū)孩子家長的溝通，反思以怎樣的方式去溝通，反思如何從精神層面對一個家庭去扶智。老師要敢于充當(dāng)開啟這扇禁錮家長思想大門的鑰匙，拯救一個孩子，也許要從開導(dǎo)一個個家長開始。

三、教學(xué)反思對藏區(qū)教師教學(xué)工作的意義

1.它有利于藏區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)的自我反省，是對自己教學(xué)實踐的回頭看。在持之以恒的自我評判、再認(rèn)知與反醒中，連續(xù)不斷地總結(jié)經(jīng)驗、提高能力、更新技能。有意識地在教學(xué)實踐過程中大膽揭示自己的不足，擺脫舊觀念的束縛，從而獲得自我超越，自我凈化的能力。從理論學(xué)習(xí)到教學(xué)實踐到反思教學(xué)再到理論的往返過程中，不斷提高本人的教學(xué)能力。

2.有利于教學(xué)成績的提高。教學(xué)反思打破了以往教師對教學(xué)效果的評判，全方位透視了教師教學(xué)的過程，兼顧了一直以來被教師遺忘的角落。以批評與自我批評的精神反觀自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，努力尋求優(yōu)化教學(xué)的方法，促使教學(xué)效率的不斷提高。

冰凍三尺，非一日之寒。但愿藏區(qū)教師能以孩子的成長為己任，以自己的發(fā)展為目標(biāo)，長期堅守，持之以恒，在不斷的反思中超越自己，發(fā)展壯大自己，努力成長為藏區(qū)教育界的一面旗幟。

四、藏區(qū)教師教學(xué)反思的主要影響因素剖析

1.教師的職業(yè)信念與角色堅守。教師被譽(yù)為“道德的楷模”，自古以為便被比作“春蠶”“蠟炬”，這是因為教師承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，具備甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。隨著社會形勢的變革，教師的工資水平與各職業(yè)相比不再具有強(qiáng)大的吸引力，一些教師受到功利化思想的影響開始出現(xiàn)不認(rèn)真對待本職工作的現(xiàn)象，這些因素導(dǎo)致教師的職業(yè)信念日漸薄弱。藏區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對緩慢，地區(qū)教育事業(yè)的建設(shè)水平較低，導(dǎo)致教師隊伍人才流失嚴(yán)重，以至于藏區(qū)教師在外界環(huán)境的影響下，形成了對專業(yè)發(fā)展、教學(xué)反思動機(jī)不足的心理，在這種形勢下，若教師的職業(yè)信念和角色堅守存在缺失，便會導(dǎo)致他們的教學(xué)反思演變?yōu)橄麡O負(fù)面的。

2.教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)反思理論。藏區(qū)教師所處地區(qū)較為偏僻，在人們思想觀念和生活方式都相對陳舊的環(huán)境中，教師的教育理念難以跟上時代發(fā)展速度，以至于出現(xiàn)了區(qū)域教育不平衡的現(xiàn)象。由于藏區(qū)教師中普遍存在編制緊缺、教學(xué)水平偏低、缺乏專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會少的問題，這導(dǎo)致他們的專業(yè)發(fā)展受到限制。在這種教育現(xiàn)狀下，藏區(qū)教師的專業(yè)素養(yǎng)與教育理念無法支持他們進(jìn)行有效的教學(xué)反思。據(jù)此，藏區(qū)教師要意識到自身專業(yè)發(fā)展的重要性，在日常科研學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)反思理論，并將教學(xué)反思落實在教學(xué)實踐中，由此來解決阻礙教師進(jìn)行有效教學(xué)反思的客觀阻礙，從而以現(xiàn)代化教育理論為切入點提高教師的教育水平和教學(xué)技能。

3.教師教學(xué)反思的意識與態(tài)度。任何行為活動的開端都是產(chǎn)生相應(yīng)的意識與態(tài)度，教師進(jìn)行教學(xué)反思的前提也是具備強(qiáng)烈的自我反思意識與端正的教學(xué)反思態(tài)度，既要形成教學(xué)反思的行為動機(jī)，又要明確教學(xué)反思的內(nèi)容與方式。然而由于藏區(qū)教育科研環(huán)境尚未形成，藏區(qū)教師普遍對教學(xué)反思的理解淺顯，既沒有建設(shè)教師團(tuán)隊專業(yè)發(fā)展的相關(guān)制度，又沒有對教師的職業(yè)狀態(tài)進(jìn)行明確規(guī)定，以至于藏區(qū)教師沒有形成完善的教學(xué)反思意識與態(tài)度。目前，許多藏區(qū)教師對于教學(xué)反思的認(rèn)知停留在形式層面，未能深入到思想層面，在教學(xué)實踐中的反思也局限于檢測教案效果、收集學(xué)生反饋幾種表面性方式。針對這一現(xiàn)狀，藏區(qū)教師應(yīng)及時對教學(xué)反思的行為與內(nèi)容進(jìn)行研究分析，在思想層面上端正反思態(tài)度。

4.教師教學(xué)反思的實際操作水平。教學(xué)反思的有效性在很大程度上取決于教師的教育水平，當(dāng)教師的教育水平較高時，他們會從多角度進(jìn)行教學(xué)反思，所考慮的問題涵蓋了學(xué)生認(rèn)知水平、教材課程目標(biāo)、教學(xué)模式效用等多方面，而教育水平較低的教師在進(jìn)行教學(xué)反思時，僅利用寫教學(xué)后記的方式，所形成的反思收益較低。縱觀教育實踐，藏區(qū)教師的教育理念傳統(tǒng)、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)水平較低，這些問題都阻礙了藏區(qū)新課程改革的落實。這導(dǎo)致藏區(qū)教師對教學(xué)反思的實際操作水平較為中庸，即雖然能夠意識到進(jìn)行教學(xué)反思的重要意義，并在教學(xué)實踐中嘗試進(jìn)行教學(xué)反思，但由于操作水平較低，反思活動的過程中容易出現(xiàn)困惑，以至于整體教學(xué)反思的收效不大。

5.教學(xué)反思的監(jiān)管力度與政策設(shè)計。除去教師自身觀念與能力因素外，還需要考慮地區(qū)教育部門的政策因素，其監(jiān)管力度與政策設(shè)計是影響教師教學(xué)反思能力的重要客觀因素，監(jiān)管力度是促使教師形成教學(xué)反思意識的外在作用力，政策設(shè)計是影響教師教學(xué)反思有效性的理論依據(jù)。藏區(qū)學(xué)校由于受到經(jīng)濟(jì)、交通、地理環(huán)境等因素的影響，教育發(fā)展水平也受到影響，在新課程改革的深入推進(jìn)中，藏區(qū)學(xué)校的人才培養(yǎng)理念仍相對落后。這導(dǎo)致藏區(qū)教育部門對教師專業(yè)發(fā)展的監(jiān)管力度和政策設(shè)計不健全，更是較少關(guān)注教師是否具有教學(xué)反思的意識與行為。

6.考試評價體系的引領(lǐng)與導(dǎo)向。教學(xué)評價體系是學(xué)校發(fā)展的指揮棒，其具有引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用，給教師指明了教育方向。應(yīng)試教育理念在人們思想中根深蒂固，雖然新課程改革、核心素養(yǎng)理念與素質(zhì)教育都在深入推進(jìn)中，但培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力仍是目前大部分教師的根本目標(biāo)。在這種形勢下，應(yīng)試評價體系在教育理念中占據(jù)重要地位，尤其是對于教育觀念相對陳舊的藏區(qū)學(xué)校來說，教師更關(guān)注學(xué)生成績而不是學(xué)生的全面發(fā)展。教師對分?jǐn)?shù)的追逐導(dǎo)致他們的教學(xué)反思內(nèi)容更偏向如何提高學(xué)生的應(yīng)試成績，這種片面性的教學(xué)反思是不利于教師自身專業(yè)發(fā)展與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的。

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