“互聯網+”背景下城鄉教育聯盟之薄弱學科高效教學例談

張兆平

【摘要】通過城鄉教育聯盟，或能提高農村薄弱學科的教學質量，或能使城市的教學資源入鄉隨俗、熠熠生輝，或能使農村薄弱學科教學與時俱進、豐富多彩;或能使農村的學生學習薄弱學科被動轉主動，成為學生課程的主體。教育局或城鎮教師應深挖“互聯網+”中適合于“城鄉教育聯盟”的更多資料，尋找“+”和“聯”之間的對應點、糅合點和創新點，比如，課前，通過互學、共研、共享，打造高效、便捷、多姿的課堂教學，結成一個融信息化、數字化、城鄉一體化相結合的“教研共同體”，提高所謂薄弱學科的教學質量。

【關鍵詞】互聯網+? 城鄉聯盟? 薄弱學科? 高效教學

【基金項目】本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題“‘互聯網+背景下城鄉教育聯盟之薄弱學科高效課堂策略研究”階段性研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1350。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0011-02

時下，由于經濟、觀念等多方面的原因，人們對音、體、美、信息技術、科學、道德與法治等所謂“副課”的重視程度不夠，重照本宣科輕與時俱進;重單項灌注輕自主探究;重機械傳授輕情境體驗，重技能技法輕藝術修養已經成為部分學校的常態和病態。這樣的“常態”和“病態”導致的就是學生身體素質的日趨下滑，藝術素養的整體下降，科學素養的先天不足，課堂的蒼白脆弱和教育教學的不知所措。特別是農村學校的音體美課堂更是一片“荒涼、支離破碎和不忍目睹”。

怎么辦？通過實踐，我們認為，通過城鄉教育聯盟，或能提高農村薄弱學科的教學質量。的確，聯盟內的學校結成自由發展共同體，做到學校之間辦學理念、學校管理、課程建設、學校文化等方面的互融互通，必然集聚教育群體智慧和辦學優勢，必然激活教師發展、學生成長、辦學模式、教育生態環境等多維度元素，必然充分發揮各自的發展優勢和辦學價值，讓農村薄弱學科也迎來生機盎然的教學的春天。而這一切，離不開“互聯網+”的保駕護航。

一、課前：互學、共研、共享

城鄉教育聯盟的形式很多：直接送教、網絡培訓、網絡送教。后者無疑更自由、更快捷、更多元。通過電話、短信、QQ、UC視頻、隴政釘、定期和不定期相互走訪等形式，必將幫助受援學校教師迅速成長。特別是組建城鄉教育聯盟微信群，QQ群或隴政釘學習群必不可少。一方面課件、教案、辦學理念、學校管理、課程建設、學校文化等微視頻可以互傳;另一方面借助短信、隴政釘、QQ、UC視頻等自（多）媒體可以長久地保存。這樣的群中，可以一對一，可以一對多，可以多對多，可以層層結對，環環相扶。通過面對面交流、互相回復有意義的教學話題，互相分享成熟的教學經驗、經得起推敲的導學案等方式進行交流互動，打破城鄉距離、校校界限和時空限制。送教的精彩就來自于課前“互聯網+”的互通有無，來自于城鄉教師的深情握手，來自于城鄉教師的高質量的互學、共研和共享。

就課前備課而言，必須打破傳統校際教學中教師的個體性和封閉性，必須針對送教學校的實際和聯盟的本來目的而采取靈活多樣的教學資源組合的方式。使校與校之間、師與師之間建立了更為便捷、高效的合作關系，從而實現“互聯網+”的教學經驗、教研成果的共研和共享，為農村教師尤其農村薄弱學科教師備課提供了更廣泛、更有力的技術支持和教學協作。例如，我們開展音樂和美術遠程互動教學時，并非是正規的某個年級的教材內容——必須根據復式班的特點進行備課。想想，送教課堂中坐著好幾個年級的學生：歲數不同、經歷不同、經驗不同、能力不同……那么，我們怎能以一種“整齊劃一”的方式去對待學生呢？在這個意義上說，送教導學案應該更加注重學情的預設，更加注重以生為本，更加注重生成性資源的重組、整合和利用。無論是“每周精選”，還是“智能組卷”，都應該通過“互聯網+”這把利器進行調整。

我們從“互聯網+”上“拿來一用”的過程中，并非任意下載，不加雕飾。我們堅決摒棄那些經不起推敲的設計，堅決摒棄那些沒有學情預設的課件，堅決摒棄那些拘囿文本而沒有拓展的教案;同時，倡導那些靈活、鮮活、樸實、小巧的教學設計，倡導那些立體、多元、厚重、形象的教學設計，倡導那些更加符合農村學生真實學情的教學設計。好在農村學生的真實學情，我們可以通過“互聯網+”了解到，可以通過高新技術開啟新的對話和深情的“握手”。

二、課中：高效、便捷、多姿

課前的功夫做足了，接下來就是如何送教的問題。當下的一些所謂城鄉聯盟活動的送教下鄉活動常常在一種尷尬和短視中進行，比如，圍繞著“主課”進行“送教”、互動、交流和反饋，而弱勢學科無緣高質量的“聯盟”，無緣“互聯網+”，一直處于“邊緣地帶”。對此，我們的做法是強化“音體美（信息技術）”等所謂“副科”在城鄉聯盟中的主體性作用，更好地發展學生的藝術素養，提高學生的科學素養，豐富其精神生命、滋養其人格品性，提高其核心素養。

金秋季節，我們為夾河鎮完全小學送去了一節美術課《光影變幻》。由于送教小學教室布局各異，光源不同，由此產生的陰暗效果也就不同，而這僅靠孩子們的肉眼是不行的，必須借助“互聯網+”技術的保駕護航。執教教師通過高新技術制作了聲光色耀眼的動態課件，把所謂的亮部、明暗交界線、暗部、反光、投影等形象地呈現給農村孩子們。其中有兩個事先做好的微視頻《暗部連起畫》和《明暗》，其中運用鉛筆皴線產生的深淺色調表現幾何體的動態視頻，更是引起了孩子們極大的好奇心。課末，教師又通過“互聯網+”下載了多幅表現光影變幻的圖片讓孩子們欣賞，以美育人，達到了很好的效果。

更多精彩的送教課堂風景，均離不開“互聯網+”的深度滲透。對此，送教老師和當地教育部門要深刻注重挖掘“互聯網+”的多種可能性、延展性和創新性，注重城鄉結合的實效性、創新性和長效性，注重所謂副課的高效性、新穎性和創新性，讓薄弱學科不再薄弱，讓音體美（信息技術）等學科不再處于邊緣地帶。

三、課后：可能、延展、創新

新的時代背景下，我們應該深挖“互聯網+”中適合于“城鄉教育聯盟”的更多資料，尋找“+”和“聯”之間的對應點、糅合點和創新點，其中對應點要以城鄉教育聯盟內各校校情、學科教情和學生學情為突破口，找準“互聯網+”的最佳契合點。糅合點要以校定教，以學促教，以教研學，構建城鄉教育聯盟之交流平臺，改變過去鄉村教師尤其薄弱學科教師單打獨斗、被動應付的局面。創新點要以聯盟教學、靈活多變，共享共贏為模式，充分調動城鄉教師的參與積極性和主動性，并在此基礎上結成一個融信息化、數字化、城鄉一體化相結合的“教研共同體”，提高所謂薄弱學科的教學質量，提高所謂薄弱學科教師的教學水平。

仍然以《光影變幻》的教學為例，教學結束后，兩個微視頻《暗部連起畫》和《明暗》發布到了區域聯盟微信群中，在家長的督促下，邊觀看微視頻，嘗試用鉛筆皴線表現黑白灰三個基調，自主完成幾何體的明暗表現。如果有表現不到位的現象，讓孩子們再次欣賞微視頻，真正達到反復臨摹、運用熟稔、力求完美的目的。有家長言：“微視頻太好了，我的孩子不用跑到城里就能學到想學的東西。”“利用互聯網，一切都可以在短時間內搞定。”“孩子們的繪畫完成了，直接可以利用互聯網傳過去，讓老師第一時間批閱，然后第一時間修改。”

因為“互聯網+”，很多教學資源都可以“儲存在云端”，包括課堂教學過程，包括一些拓展性資源，包括一些還未完成的半成品資源。當“互聯網+”靜悄悄地滲入到教育教學中時，城鄉聯盟究竟是淺層的“握手”，還是深層次的合作、持續的對話、高質量的優勢互補，以及大面積的差異性和共享？這一切值得我們深思并想辦法行以成之。

四、綜合：建立、篩選、構建

進入“互聯網+”時代，“城鄉教育聯盟”的搭建，解決了農村薄弱學科教學資源短缺的短板、教學方法落后的瓶頸，使農村薄弱學科的教學質量得到了翻天覆地的變化。但“互聯網+”背景下城鄉教育聯盟之薄弱學科教學資源，農村薄弱學科教師會用、易用、用好是關鍵。“互聯網+薄弱學科教學”可以說是內容豐富多彩，形式多種多樣。但這些資源有時使用可以說是順風順水，即便有瑕疵，也會迎刃而解;有時使用不免會出現水土不服，教學事倍功半的敗筆。為此，這就需要我們運用腦髓，放出眼光，綜合薄弱學科教學資源，建立適合本土、本校的教學資源。

就綜合薄弱學科教學資源而言，必須要針對性地建立“薄弱學科教學素材積累庫”，農村薄弱學科課程教學光依靠教材，依靠送教是遠遠不夠的，這就需要教師不斷地從送教中、從互聯網中、從學情中尋找符合本學科教學目標的素材資源，如，體育課堂可以選取具有鄉土氣息的投沙包、滾鐵環、打陀螺、放風箏、踢毽子等體育活動，美術課堂可以選取剪紙、版畫、泥塑、皮影等美術教學內容，音樂課可以選取秧歌、嗩吶、小曲的藝術活動，這些內容既豐富了該課程的教學資源，又彌補教材不足。其次，篩選“優質課程素材庫”。農村薄弱學科對適合本地學情的送教課、鄉土資料精挑細選，依靠互聯網上傳資源，定期更換、更新素材庫，注入新鮮“血液”，使其與時俱進，從而提高薄弱學科教學質量。最后，構建“成果展示區”。一堂薄弱學科教學課，一次藝術教育活動課，一次優質送教課，在學習過程中學生定有所思、所感，定有學習收獲、成果。如小發明、小制作、科普小論文和電腦作品。這些作品上傳到成果展示區，師生相互學習和交流的機會，就可以把有限課時的學習活動轉變成師生無限的知識財富。

只有“互聯網+薄弱學科教學”會用、用好。那么，主人就成了新主人，城市的教學資源就會入鄉隨俗、熠熠生輝;鄉村薄弱學科教學就會與時俱進、豐富多彩;鄉村的學生就會被動轉主動，成為學生課程的主體 。但這一切還需要薄弱學科教師的從容、進取、開拓，有辨別、有提煉。

“互聯網+”的城鄉聯盟教學推動了鄉村薄弱學科的教學質量的逐步提高，但我們在教學中還應繼續創新應用，將“互聯網+”的資源從“人機互動”發展到“人人互動”，充分發揮城市名校、名師的引領示范作用，促進數字化優質資源向鄉村學校傾斜，尤其向鄉村薄弱學科教學傾斜，達到教育的均衡與公平發展。還應進一步探索聯盟機制，建立優質數字化教育資源共享共建的長效機制，健全利用“互聯網+”進行的遠程施教，教育教研、小本研修等的合作機制。最后，我們應盡最大可能為城鄉聯盟教師提供培訓、學習交流平臺，通過思想的交流、碰撞、融合，不斷拓寬教師個體的視野，從而促進聯盟學校的教師多樣化、個性化發展，積累所謂“副課”高效課堂策略，為音、體、美、信息技術、科學、道德與法治課堂教學的精細化發展、信息化發展和內涵式發展提供行之有效的實踐經驗。

參考文獻：

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