中小學語文教學銜接的問題與對策

李愛玲

內容摘要：很多老師和家長都有這樣的疑惑，孩子小學語文原本成績優異，為什么到了初中以后，在語文學科的學習上往往力不從心。究其原因，主要是與兩個學段知識體系梯度加大、兩個學段考試題型結構差異和中小學教師教學方式不同有關。面對這樣的變化，學生沒能及時調整自身的學習方式，從而導致語文成績出現滑坡的現象。本文對中小學銜接中語文教學的銜接點和影響因素進行分析，并提出了語文教學銜接解決策略。

關鍵詞：中小學語文教學銜接 影響因素 解決策略

學生從小學到初中的順利銜接，不再單純是教師與學生的問題，還會受到家庭與社會等方面的影響。中小學語文能否順利完成銜接，直接影響著學生今后語文學習能力的培養以及語文學習成績的提高。很多一線教師都對該問題進行了深入的分析和研究，并對中小學語文教學銜接對策進行了探討。

1.中小學銜接中語文教學的銜接點

1.1培養學生良好的學習習慣

新課程標準中指出，語文是最重要的交際工具，它是一門兼具工具性與人文性統一的學科。因此語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展。這種語文素養的形成和發展單純依靠學校語文課堂的學習是完全不夠的，還需要學生培養良好的學習習慣。提到學習習慣，我們一貫倡導的“溫故知新”、“藏息相輔”這些習慣適用于所有學科的學習，但語文的學習只做到這些還遠遠不夠。學生在語文學科的學習中除了要堅持這些常規習慣外，還要多進行閱讀和積累。從事語文教學的人都知道，閱讀和積累對于語文學習有舉足輕重的作用。古今中外，凡是在文學上有很高造詣的人，他們無不是博覽群書的人，同時這些人也十分擅長積累。可以說“無閱讀無語文，不積累不語文”，因此小升初的學生，要想把握好這個關鍵期，一定要養成閱讀和積累的好習慣。當然，好的習慣并沒有固定的模式，每個學生都應該主動探索適應自身的學習習慣，從而提升自我語文素養。

1.2挖掘學生學習的動機

學習動機是推動學生學習的一種內部動力，是驅動學生努力學好知識的根源，還與學習興趣形成和發展有著緊密的聯系，最終決定著學生能否取得好成績。學習動機的尋找與教育心理學有關，學生從小學升到初中，全新的環境會對學生加以刺激，使絕大部分學生能夠端正好學習態度，該傾向將會使學生將更多的時間和精力用到學習中來。老師要準確把握好此階段學生的心理，利用好這個時期，在七年級語文課文教學時，趁熱打鐵，合理采用幽默的授課風格來調動課堂氣氛，采用新穎生動的導語，充分尊重學生的個性培養，引導孩子積極思考與探索，采用新穎別致的板書設計，通過圖、文、聲并茂的教學形式提升課堂教學效果。

1.3明確知識梯度差距

雖然在新課程標準中，小學語文與初中語文同屬于一個知識體系，但初中語文的知識梯度要比小學語文高出很大一個層次。以閱讀教學為例，小學語文主要以夯實基礎為目的，對敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式的教學都是圍繞最基礎的知識點進行教學。教材也是以單元主題為基本結構，每一單元選取的精讀課文，教學目標都是圍繞一種表達方式去設計，如此一來，降低了學生學習的難度。拿部編版六年級下冊第四單元為例，第四單元單元主題中的語文要素是“閱讀時，關注神態、言行的描寫，體會人物的品質。”，選取的課文是李星華先生的《十六年前的回憶》，毛主席的《為人民服務》。單元語文要素的設定也只是通過人物外顯的一些特征去分析人物內心。此時六年級的學生，在過幾個月就升入初中讀七年級了，那么我們看七年級上冊語文教材，與人物相關的閱讀教學，如第三單元、第四單元，選取的課文是魯迅先生的《從百草園到三味書屋》、毛主席的《紀念白求恩》、讓·喬諾的《植樹的牧羊人》，可能大家會發現，這些課文已經不能算是寫人的文章了。這里單元語文要素強調的也是與人相關的其它深層的內涵，更多的是挖掘人生的意義和價值。短短幾個月時間就要經歷兩個梯度的跨越，學生要從原來小學學習那種定向思維轉化到這種綜合性的分析上來。對于學習深度方面的改變，需要授課教師幫助學生轉變原來的學習方式，讓學生們了解初中與小學學習方式和內容等方面的差異，這樣才能有更充足的準備來迎接新的學習挑著。

1.4優化評價機制

學生小升初后語文成績的滑坡現象，一方面是學生短時間沒能適應初中知識體系和教學方式，同時也與評價機制有關系。在小學階段開展的為均衡的教學方式，重視學生打好基礎，小學生通過識記方式來進行學習，客觀類的題目比較多，閱讀和作業兩種主觀類題型難度也并不深。特別是作文，只要學生寫得符合要求，語句通順，作文的評級都不會太低。進入到初中以后，需要適應初中這種選拔性的教育方式，需要學生可以理解教學內容并進行應用，答題時要準確找到采分點，很多閱讀題目設置的都具有一定的難度，使得一些學生在閱讀和作文方面會存在著嚴重的丟分現象，作文想得到高分比較困難。評價方式已經從小學的寬松轉變的更為嚴格，一些學生就會存在學習成績下降的現象。比較麻煩的是，這種短期內成績迅速下降的現象又會影響學生的自我效能感，打擊學生學習語文的自信心，從而陷入這種壞的循環當中。

2.影響中小學語文教學銜接的因素分析

2.1學生因素

學習最關鍵的因素還在于學生自身，學生的自我控制能力、對知識點的認知能力、思維邏輯能力、應用能力和學習習慣等都會對中小學語文教學銜接產生影響。學生剛進入到初中都會受到學科增多和學習內容變深的壓力，會使得一些學生產生畏難心理，很多學生由于無法適應初中學習而出現滑坡。

2.2授課教師的因素

老師是學生學習的引路人，教師的授課方式、自身魅力、語言態度、專業素養等會對學生產生一定程度的影響，決定著能否激起學生的學習興趣、獲得持續學習的動力，是否可以取得很好學習效果。中學階段的教師多會對教學內容進行整體把握，對重點的內容進行深入的講解，采取以點帶面的教學方式，注重學生的理解和分析能力方面的培養，要求學生可以將知識進行靈活應用，與小學注重記憶和形象思維方式完全不同，這就使得一些學生很難在短時間適應這種教學方式，從而導致成績滑坡現象。

2.3教材因素

初中語文教材編寫的模式、內容與難度的選擇、編排順序、內容的銜接等都會對學生語文學習的銜接產生影響。小學階段的語文課文內容和篇幅都不長，很多文章都淺顯易懂，知識性記憶的內容比較多，不需要做語法專項訓練。進入到初中階段以后，課文篇幅增加了，內容加深了，對一些語法提出了新的要求。

2.4家長因素

與孩子陪伴時間最長的就是家長，學生的成績能否取得進步與家長有著重要的關系。孩子進入到初中階段后，如果成績下滑比較大，家長則應該給予孩子更多的關心與支持，避免孩子的信心和學習熱情受到打擊，還應該分析孩子成績下滑的原因，針對具體原因采取有效的學習措施，只有對癥下藥方才可以有效提高學生的學習成績。

2.5學校管理因素

中學的辦學理念、管理方式等會對教師和學生產生很大的影響，如果學校重視教學質量的提升，教師就會對教學質量提升方面下足功夫，會將更多的精力放到文化課教學中。如果學校注重開展素質教育，那么學生綜合能力就會得到提升，有的學校文科方面的開展的比較有特色，而有的學校就會在理科方面有著更多教學經驗，具有特色的學校，學生在某項方面的能力就會相對高一些。

3.語文教學銜接解決策略

3.1循序漸進教學，巧妙完成銜接

語文授課教師需要對新升入初中學生的學習習慣、知識體系等進行充分地了解，掌握中小銜接過程中的影響因素，明確小學與中學學習內容等方面的聯系，才可以制定出有針對性的教學方法。在最初的語文教學過程中，應該要降低學習的難度，控制好語文教學的梯度和教學進度，循序漸進地開展初中語文教學，讓更多的學生可以跟上授課教師的步伐。不能剛開始就以很快的教學速度進行授課，對學生提出太有難度的問題，這樣就會使學生感到無所適從，學生也不會對授課教師和語文課程產生好感，讓學生從心理產生畏難感，覺得語文課程的學習太吃力。這就要求老師在開展語文教學時，先了解小學高年級段的課程標準和學生特點，采取循序漸進的教學策略，不要陵節而施，要用一定的時間讓學生適應初中語文的教學特點。當學生的閱讀能力有了提升后，再逐漸放快教學速度，并適當增加教學難度，讓學生們順利完成從小學到初中語文學習的過渡，為后續的語文課程學習創造良好的條件。

3.2改變學習方法，明確學習任務

學生們在適應初中語文教學方式以后，應該讓學生轉變小學階段的學習方法，同時明確初中階段的語文學習任務。初中語文要求學生提高對文本的理解能力，同時還應該注重學生作文能力的培養。學生要勤于思考、善于思考，并做好重點知識的筆記，靈活應用所學的知識，學會對語文知識點進行歸納和總結，建立起語文知識架構，達到學會貫通的目標。

3.3引導適應環境，爭取順利“轉身”

語文老師應找準時機，引導學生適應新的學習環境。可以通過開展各種形式的語文學習活動，了解學生在語文學習過程中遇到困難，為學生排疑解惑，讓學生樹立起學好語文課程的信心。讓學生明白剛進入到初中階段語文成績下降是一種普遍的現象，引導學生樹立起戰勝困難的決心，協助學生找到適合自己的學習方法，盡快地適應初中語文的學習模式，為后續的學習打下堅實基礎。

4.結語

綜上所述，中小語文教學銜接過程中存在的問題是由多種因素導致的，深入分析中小學語文教學的銜接點和影響因素，才可以準確制定解決策略，幫助學生盡快適應中學語文教學方式，成功完成小升初兩個階段的思維過渡，讓學生們在學習知識的同時，快樂地度過中學時光。

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（作者單位：廣西南寧市邕寧區第四小學）