培養應用型人才的建筑力學課程改革研究

蔡寧（湖南工程職業技術學院）

建筑力學是建筑工程技術專業重要的一門專業基礎課，主要任務是使學生掌握較強的力學知識，構建應用力學思維、解決實際結構的受力問題，并高度符合應用型人才培養需求。但部分建筑力學專業教師自身理念較為傳統、教學方法較陳舊，導致學生在學習建筑力學課程時學習興趣不高。同時還有部分建筑力學專業教師在應用型人才培養下仍舊以自身為課堂教學主體開展教學活動，教學目標和教學主體尚未明確，導致建筑力學課程在培養應用型專業人才時，效率普遍較低。基于此，本文深入研究應用型人才培養目標下建筑力學課程教學存在的問題，并以實現建筑力學課程改革為目的，為其提供幾點有效對策供參考。

建筑力學課程作為土木工程與建筑工程共同開設的專業基礎課程，在教學中要求學生具有較強的數學思維能力和物理計算能力，對培養學生分析、簡化和計算能力，促進學生成為應用型人才有著較高幫助。但是，由于受個別因素影響，基于應用型人才培養的建筑力學課程尚存在一些問題，而如何解決這些問題則是筆者研究的內容。

一、建筑力學課程教學現狀

（一）教學方法陳舊，學生學習興趣不高

在培養應用型人才的背景下，我國部分建筑力學專業教師由于自身教學理念落后，面對教學方法的改革又偏于固守己見，即便是面對現代化應用型人才培養要求，在教學中也仍舊采用傳統的“老師講，學生聽”的灌輸式教學模式。而傳統的灌輸式教學模式，雖然能在一定程度上提高學生的考試成績，但這種以教師傳授知識為中心，學生被動接受教師灌輸理論知識的教學模式卻難以提高學生的學習興趣，還會降低學生的學習積極性，導致學生在建筑力學課堂教學上參與度不高。同時，還有一些學生因自身的心性尚未發育成熟，與枯燥乏味的理論知識學習相比熱衷于游戲，所以，這部分學生在傳統的建筑力學課堂教學中，常常會出現注意力難以集中、思想溜號的現象，導致學習效率低，影響建筑力學課堂教學質量。

（二）教學目標和主體不明確

由于部分教師長期受應試教育影響，在教學中普遍將提高學生考試成績當作教學目標，對培養學生力學素養和工程應用能力并未給予充分重視，致使建筑力學專業學生即便具備書本理論知識，但與土木工程專業的學生相比，其理論推導、例題計算等方面的能力卻相對較差。同時，在培養應用型人才的背景下，仍有少數教師以自身為教學主體，按照自己的教學理念和想法教學，并未尊重學生課堂主體地位，將“以生為本、因材施教”的人才培養理念貫徹落實到教學中，教學中也未能將理論模型與實際工程結構相對接，最終導致學生在學習時會產生消極心理。

二、培養應用型人才建筑力學課程改革研究

（一）創新教學方式方法，激發學生學習興趣

培養應用型人才的建筑力學課程改革，教師可通過創新教學方式方法來實現。首先，教師可采用多媒體教學模式創新教學方法。比如，在講解框架結構柱的變形這一課程時，教師可通過互聯網平臺，搜索與課程相關的教學短視頻，借助多媒體教學設備播放，讓學生通過觀看直觀感受到框架結構柱的變形過程。在課堂中，職教云等網絡軟件完成課堂討論、提問搶答、投票和測驗，提高學生的積極性。之后再通過施工現場講課，讓學生對已學的建筑力學知識進行驗證和深入了解，加深對學習內容的認識，并激發學生的學習積極性和創造性。

（二）改變教學理念，明確教學目標和主體

首先，教師可通過定期參加校內組織的專家講座、學術座談會、課程競賽等活動改變教學理念，拓展自身知識體系和豐富教學經驗，確保自身的教學理念和教學方法與時俱進，符合應用型人才培養要求。其次，教師還應明確教學目標和教學主體，改變以往以自身為教學中心的教育理念，將學生當作課堂教學主體，圍繞學生展開教學，提高學生的考試成績和學習能力。還要善于發現學生的優點，激發他們學習力學的積極性和興趣。此外，教師還應將課堂交還給學生，轉變學生被動式學習模式，采用啟發式教學，向學生提出與力學有關的問題，帶動學生參與其中，與教師和同學互動、討論獲取最終正確答案，這樣有助于增強學生的自信心，開拓學生思維，實現應用型人才培養目標。

綜上所述，若想實現建筑力學課程改革，培養出社會所需要的應用型專業人才，教師可通過創新教學方式方法，改變教學理念和明確教學主體、目標等方式來實現。