全球化語境背景下商務英語寫作課堂授課方式

殷慧智（武漢科技大學城市學院外語學部）

隨著中國經濟的崛起，商務英語專業在全國以前所未有的速度發展起來。但在商務英語課程講授過程中，不少教師困惑于選擇何種教學方式才能上好寫作課。

一、商務英語寫作課程特征

商務英語寫作課是商務英語專業學生的必修課，因為隸屬于商務英語課程體系，它也是專門用途英語（ESP）的重要組成部分。筆者將從對課程兩個具體的特征分析入手，探討商務英語寫作課堂的授課方式。

首先，商務英語寫作的目的是進行商務書面溝通，有明顯的目的性。它和其他專門用途英語相似處在于：第一，它基于真實的英語使用環境；第二，它有明確的英語寫作目的，即目的導向性明顯。但商務英語寫作又不同于其他ESP英語，比如科技英語或者計算機英語，這些ESP的目的是概括要點、下定義、提假設或者下結論等，這些目的要求寫作者做到語言表述清楚明白。但是商務英語寫作目的更加多樣和具體，比如一封報盤函，它不僅要求表達清楚不同型號的商品的價格，還應該在一定程度上促成買方在你處下訂單，與你建立業務關系。

其次，商務英語寫作課程不同于傳統的寫作課，它要求學生有較高的書面語言表達能力的同時，也要求學生對商務基本知識有所了解。傳統的英語寫作課程對學生的語言表達要求最高，所以教師在授課過程會更多進行語言知識點灌輸，進行語法錯誤的糾正以及句型搭配等介紹。而由于商務英語寫作課程鮮明的目的性，寫作者在溝通時就要具備一些很專業的表達，并且懂得一些必要的商務溝通技巧。

二、商務英語寫作課常遇到的問題

由于商務英語寫作課鮮明的目的性以及對掌握商務知識的要求，教師在授課中往往會遇到一些困惑，學生在學習過程容易出現消極表現。

第一，學生表現出明顯的“輕敵”，認為背幾個模板就可以寫好商務信件。這種輕視態度會導致學生消極上課，甚至不認真預習和應付作業等。

第二，學生表現出明顯的“畏難”情緒。在寫作中遇到一些專業表達時因為對術語的一知半解往往犯表述錯誤。比如對不同的付款方式選擇上理解不深，在需要用到信用證（L/C）時卻沒有在信函中提及，這在實際的商務溝通時往往會造成經濟損失。

第三，教師習慣于“范文--模仿”的教學模式，學生習慣于被動的聽課模式，教學效率低下。通過對“范文”進行講解，教師提供高質量的輸入材料，學生通過“模仿”，以期創造高質量的輸出作品。信息化時代娛樂性和趣味性最能吸引學生的注意力。而“范文”往往是脫離學生生活實際的商務函電范例，照本宣科的范文分析無法吸引學生，直接導致高質量的輸入宣告失敗。久而久之，教師和學生都容易產生倦怠，教學效率低下。

三、任務型教學模式

由于商務英語寫作課堂普遍存在上述問題，所以，老師在授課時轉變傳統的授課模式則十分必要。一種可行的授課模式為任務型教學模式。這種教學模式主要根據現實生活中的交際情況制定語言學習任務，它以培養學生完成具體的寫作任務為目的。英國語言學家 Jane Willis提到任務教學法具體分為三個步驟：任務準備、任務實施以及語言聚焦。在任務準備過程中，教師可以發揮主導作用，這一階段教師對知識點的講解或者復習為主，教師可以提前備課，可以提前錄制視頻音頻，內容可以是商務背景知識介紹。教師要求學生課前記憶一些枯燥的專業術語，做好充足的上課準備。借助網絡資源，任務準備過程提供的材料可以盡可能貼近生活。任務實施時，學生變成課堂主角，教師可以分配小組任務，學生可以共同完成一項任務的寫作，然后找出各自的寫作優缺點。由于做了充足的任務準備，學生在任務實施階段會感到明顯的成就感，也容易發現問題，便于向同學或老師求教。語言聚焦階段，教師應該及時檢查學生的寫作成果并做記錄，歸納學生的語言表達問題，包括詞匯、語法、格式以及商務內容等。總結完成后應向全班進行講解，也可以請同學代表向全班匯報。

任務型授課模式運用于商務英語寫作課的優勢顯而易見，它可以極大調動學生的課堂參與度，同時讓學生實實在在在發現中學習，在寫作和討論中構建自己的知識體系。