中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中審美意識(shí)的培養(yǎng)研究

熱娜·居來(lái)提（新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)課程涵蓋了豐富的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)課程的主要部分，能夠有效提升學(xué)生的審美能力。在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)審美意識(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)析和分析文學(xué)作品的能力，是一種基礎(chǔ)理論教學(xué)。因此，在進(jìn)行中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)人文教學(xué)。筆者以為，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的知識(shí)講解，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)展現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)特點(diǎn)和性質(zhì)，全面發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，在潛移默化的影響下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求。

一、語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。首先，在相關(guān)課程的設(shè)置上，課時(shí)數(shù)量少，而且很多漢語(yǔ)言課程都設(shè)置為選修，學(xué)生在對(duì)選修課程的學(xué)習(xí)中積極性不高。其次，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的考核過(guò)程中，考核模式存在一定問(wèn)題：過(guò)度關(guān)注于學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)理論基礎(chǔ)，重視考試結(jié)果，而忽視對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)的考核，這是目前一大局限性。還有，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，社會(huì)對(duì)于其認(rèn)可度不夠，很多就業(yè)崗位對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)“敬而遠(yuǎn)之”，認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)就是在大學(xué)學(xué)幾年，沒(méi)什么實(shí)質(zhì)作用。

二、語(yǔ)言文學(xué)在教學(xué)中的實(shí)施

（一）審美因素和藝術(shù)境界的挖掘

在文學(xué)作品的賞析過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生審美因素以及藝術(shù)境界的挖掘，這兩大因素在教學(xué)過(guò)程中是幫助學(xué)生樹(shù)立良好的漢語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，作為漢語(yǔ)言文學(xué)教師一定要注重課堂教學(xué)中的審美教育，在賞析漢語(yǔ)言文學(xué)案例過(guò)程中，幫助學(xué)生潛移默化培養(yǎng)審美意識(shí)，使學(xué)生能夠更好了解課程中的內(nèi)涵，為學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的審美教育中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，才能有效提升學(xué)生的審美能力以及審美意識(shí)。在大學(xué)階段的課程教學(xué)中，教師要注重采用多元化的教學(xué)對(duì)策，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，讓學(xué)生身臨其境體會(huì)作品中的美學(xué)，了解美的本質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望。

（三）重視學(xué)生審美思想以及意識(shí)的培養(yǎng)

審美思想以及審美意識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是發(fā)自內(nèi)心的，由內(nèi)而外的，并不是在短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，通過(guò)不斷的、潛移默化的講解來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于作品的感悟，讓學(xué)生在欣賞作品過(guò)程中能夠身臨其境想象實(shí)際的情景，為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及審美意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）積極構(gòu)建完善教學(xué)情境

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過(guò)精心組織，積極構(gòu)建符合當(dāng)代大學(xué)生需求的審美教學(xué)情境，從根本上對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的審美意識(shí)、行為和情感產(chǎn)生深刻影響，從而為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審美觀念營(yíng)造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)將中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)課程中審美意識(shí)融入到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生先從心里上接受審美教育。

（五）完善中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中審美意識(shí)培養(yǎng)

在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)審美意識(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)和系統(tǒng)性工程，因此，應(yīng)該將這項(xiàng)工作體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中。評(píng)價(jià)作為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的重要組成部分，為審美教學(xué)改革完善提供了相應(yīng)的信息依據(jù)。此外，全新的教育理念提倡學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注其能力和素質(zhì)的成長(zhǎng)。對(duì)此，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，并結(jié)合中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中審美教育的特點(diǎn)和要求，做到以人為本，因材施教，進(jìn)一步對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過(guò)程中存在的不足，進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，最大限度發(fā)揮中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)課程審美教育的價(jià)值功能。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該合理構(gòu)建各個(gè)考核要素之間的比例，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生不斷參與教學(xué)和完善自我的積極性和熱情。而針對(duì)表現(xiàn)不足的學(xué)生，應(yīng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性、有目的的開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，最終促進(jìn)學(xué)生在精神層面和審美層面的雙重提升。

綜合所述，筆者主要從當(dāng)前階段我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的審美教育入手進(jìn)行分析和探究。隨著漢語(yǔ)言文學(xué)課程的改革，在進(jìn)行課程體系的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)良好的審美意識(shí)以及審美能力是必然條件。而這需要教師能在平日的教學(xué)中，注重從文學(xué)案例中挖掘美學(xué)概念，進(jìn)而通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)課程促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。