巧用思維導圖，優化小學語文作文教學

福建省泉州市永春縣桃溪實驗小學 李愛梅

作文教學一直以來都是語文教學中的“半壁江山”，能體現學生的語文知識、觀察能力和思維能力。但是，大多數的小學生仍然是為了完成任務而寫作，使得學生在寫作時也是局限在固定的套路中，嚴重阻礙了學生的發展。因此，作文教學應該注重培養學生的思維能力，這樣才能提升學生的作文能力。

一、思維導圖在小學作文教學中的作用

1.有利于啟發學生思維

所謂思維導圖，就是利用一個關鍵詞進行深入研究，然后再進行擴展，從而形成一個知識體系，讓學生能根據關鍵詞來確定整篇文章的脈絡和框架，同時，由于學生的思維和經歷的不同，在對關鍵詞進行擴展時，所延伸出的內容也是有所差異的，因而有利于啟發學生的思維。

2.發展小學生的想象能力

思維導圖能幫助學生將語言在大腦中形成一幅畫，將復雜的知識點以圖畫的形式展現出來，促進學生的想象能力，然后再根據所想象的內容進行篩選，組成最佳的寫作內容，達到開發想象能力的目的。

二、思維導圖在小學語文作文教學實踐中的應用策略

1.關鍵字詞具體化，拓展教學

就思維導圖而言，雖然對知識進行了精簡和總結，但是并不意味著知識會有所缺失，相反，思維導圖是對知識的具體概括，需要使用精練的語言對知識進行總結和表達。因此，在小學語文教學中，教師可以使用思維導圖來進行教學，通過關鍵字詞來進行拓展教學，讓學生更加充分和直觀地了解寫作的意義和內容。

例如，在學習《爬山虎的腳》一課時，教師可以結合課文內容來引導學生進行寫作練習。教師：“同學們，通過今天這篇課文的學習，我們是不是收獲頗豐呢？那么今天老師也希望大家能寫一寫爬山虎，以‘秋天的爬山虎’為題目，請大家發揮想象力來寫一篇小作文。”接下來，教師：“下面請同學們分析一下‘秋天的爬山虎’這個題目的主干是什么？”學生會很快地說道：“爬山虎！”教師：“同學們很棒，主干是爬山虎，但大家在寫時，還需要注意到一個關鍵詞，那就是秋天，春天和夏天的爬山虎也很美麗，但是大家要注意這篇作文是讓我們寫秋天的爬山虎。請同學們回憶一下，秋天的爬山虎是什么樣子的呢？”此時，學生會陷入思考，并且會小聲討論，由此產生寫作的思路。由此可見，通過思維導圖來將關鍵字詞具體化，可以引導學生思考并進行寫作。

2.寫作內容結構化，文思流暢

對大部分小學生來講，難點在于小學生雖然想象力極其豐富，但思維能力卻不足，沒有清晰的思路，導致學生無從下手。但是，思維導圖的教學模式能將知識體系結構化，將所要表達的內容以更加清晰的條理呈現出來，從而改善學生的寫作問題。

例如，在教學《文具的家》一課時，教師可以讓學生以自己喜歡的一種文具來開展寫作練習。教師：“同學們，老師發現你們的文具都十分漂亮，不知道大家最喜歡哪一個呢？”此時，學生就會爭先恐后地說出自己喜歡的文具，那么教師繼續引導：“有的同學說最喜歡文具盒，那么有誰仔細地觀察過自己的文具盒嗎？咱們一起來分析一下。”接下來，教師可以使用思維導圖的模式來進行教學，引導學生分析，教師：“觀察一個物體，我們首先應該觀察它的外表，那么請同學們觀察一下，我們應該怎樣描寫文具盒的外表呢？”學生：“可以從形狀、顏色和大小等方面進行描寫。”教師：“同學們很聰明，那么寫完外在了，是不是可以寫寫它的內部結構呢？”學生：“是的！”教師：“如果只寫它的外表和內部，能表達你對它的喜愛之情嗎？只有你使用了它，才能發現它的優點，對它產生喜愛，所以我們還應該寫一寫它的使用價值。”由此可見，通過思維導圖的方法將文章分成三個主體來寫，不僅可以避免無話可說的情況，還能讓學生的習作思路更加清晰。

3.邏輯思維豐富化，謀篇布局

思維導圖的教學方法不僅能優化知識結構，同時也能優化教學形式，讓作文教學變得更加具體和清晰。因此，教師可以使用討論交流的方法，讓學生來開展寫作，從而使學生寫出的作文更加具有活力和生機。

例如，以部編版五年級上冊《我想對您說》的作文教學為例，在引導學生對作文進行整體布局，處理整體與局部、局部與細節之間的關系時，我們便可以帶領學生一起繪制如下思維導圖：

然后，教師可以讓學生以《我想對您說》為主題開展寫作，先是引導學生回憶生活中父母有哪些事情讓自己印象十分深刻，再挑選出某一件事來寫作，將父母在生活中的細節動作和神態進行描寫，從而刻畫出自己父母的性格特征。這樣能將學生內心的情感真實地、不加矯飾地表現出來，會讓學生寫出來的作文更加生動、打動人心。

綜上所述，在作文教學中巧用思維導圖，能引導學生使用新的思維方式進行寫作，走出寫作的誤區和盲區，幫助學生清除寫作學習路上的障礙，為其提供正確的方向，進而提升學生的寫作能力，為今后的發展打下堅實的基礎。