我的小學語文群文閱讀教學措施

江蘇省淮安市紀家樓小學 沈 艷

當前，在小學語文閱讀教學過程中存在著很多弊端，包括教學形式單一、學生閱讀興趣不佳、課堂效果不理想等，一定程度上影響著學生閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習慣的提高和培養。群文閱讀的教學方式可以很好地激發學生的閱讀主動性，它在教學目的和意義上都與傳統的閱讀教學相似。但是，它會將學生作為教學的主體，以此推動學生主觀能動性的形成和發展，讓學生真正學會閱讀。

一、群文閱讀教學的概述

群文閱讀的教學模式主要是教師引導學生圍繞議題尋求文本整體意義建構的一種新型教學方式。它與傳統的主題閱讀在側重點方面存在不同，其呈現出較好的包容性，能針對議題讓學生自行選擇閱讀，而不是傳統的針對同一主題進行大量的閱讀。由此可見，這種教學方式具有多元性和生成性等優勢。

群文閱讀的教學方式應用于小學語文教學過程中能推進新課程改革的有效落實，真正意義上幫助學生提高語文素養。群文閱讀可以打破傳統閱讀課堂教學中教師占主導地位的局面，真正地將學習的主體交還給學生，使其有更多的時間去思考、探究。學生在自行閱讀探究的過程中可以充分擴展自己的知識面，提高自己的閱讀興趣和能力。當前小學閱讀課堂教學中的閱讀材料大都來自課文，學生沒有其他的閱讀知識積累，導致閱讀能力較差。而群文閱讀是以閱讀材料為中心，在增長閱讀量的同時提高了學生的閱讀創造力。

二、小學語文群文閱讀教學措施

1.注重文本之間的聯系

在群文閱讀教學過程中，教師需要注重文本之間的聯系。可以將多篇文本放在一起進行對比閱讀，讓學生通過比較文本之間的異同對文本進行分析，從而掌握文章的中心內容，以此來提高學生的閱讀技巧與方法。例如，部編版小學語文課文《鯨》《新型玻璃》，是兩篇說明文，學生可以通過比較兩個文本之間的表達風格和語言特點來掌握各種說明方法，如打比方、作比較、列數字等，再進行對比學習。在此過程中，學生也能掌握說明文的特點，培養對說明文的寫作能力。對此，教師在教學過程中尤其需要注重同類文本，將它們關聯起來，以此來得到更好的群文閱讀教學效果。通過這樣一種群文閱讀的方式，可以有效提高學生的閱讀自主性，促進語文綜合能力的提高。

2.注重讀寫結合

語文的各類知識點都是相通的，因此教師在開展群文閱讀教學的過程中應當重視讀寫結合。教師在讓學生讀完一類文章之后，可以組織寫作練習，讓學生對這一類文章形成整體的理解和體會，能提煉出其中相同的寫作方式，以此來積累一些寫作技巧，在群文閱讀教學中獲得實質性的收獲。

例如，我們在學習部編版小學語文課文《富饒的西沙群島》時，教師可以讓學生自行去閱讀《美麗的小興安嶺》《海濱小城》等文章。這些文章都與景物描寫相關，學生在閱讀了這類文章之后，可以積累到文章中的修辭手法、寫作手法、描寫手法等。在此基礎上，教師再組織學生進行寫作訓練，將讀寫充分結合起來。讓學生將閱讀中積累的寫作方法加以運用，學生才能收獲更多的體會和感悟，不斷推動群文閱讀教學效果的提升，推動學生綜合能力的提高。

3.求異閱讀，升華主旨

在群文閱讀教學過程中，教師可以為學生設置“英雄”主題的群文閱讀，其中包括《西門豹》《詹天佑》《倉頡造字》《為中華之崛起而讀書》這四篇文章。教師可以讓學生從這四篇文章中尋找不同之處進行閱讀，升華文章的主旨，掌握閱讀中所涉及的表現手法，以此來形成自己的寫作技巧。學生在這一主題的閱讀過程中會對英雄的價值觀及品質產生初步的了解，教師在引導學生賞析文章字詞的過程中能體會到這四個人物的差別。接著，教師可以將學生分成不同的小組進行探究學習，針對這四個人物的歷史背景、英雄事跡等做出分析并得出結論。在得出結論以后，學生對英雄會產生進一步的認知，將不損害他人利益、為社會奉獻的人封為英雄，這樣也能幫助學生形成正確的價值觀。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師需要轉變傳統的教學方式，利用群文閱讀來開展閱讀教學。在這種模式之下，對學生的閱讀主動性、閱讀興趣、閱讀能力都有較好的提高，也能讓學生對閱讀文本有更好的理解和感悟。對此，在實際的教學過程中，教師可以通過注重閱讀文本之間的聯系、注重讀寫結合、求異閱讀等方式來開展教學，不斷提高小學語文閱讀教學效率。