網(wǎng)絡(luò)課程信息化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的架構(gòu)

曾 伍，李代勤

(湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410127)

1 信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價(jià)所存在的問題

傳統(tǒng)的教育形式，倡導(dǎo)教學(xué)以教師、書本及課堂為主，與現(xiàn)代信息化技術(shù)所需的素質(zhì)高、基礎(chǔ)牢、能力強(qiáng)的專業(yè)型人才發(fā)展相悖。因此，其難以適應(yīng)當(dāng)今知識信息更新速度快、學(xué)習(xí)效率更高的教學(xué)方式，而且傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的信息化專業(yè)水平較低，故而難以在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用較為先進(jìn)的信息技術(shù)，尚未從本質(zhì)角度出發(fā)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，致使課堂教學(xué)由以學(xué)生為主體變?yōu)橐浴罢n件”為中心。另外，在網(wǎng)絡(luò)課程信息化教學(xué)中時(shí)常會存在如下問題：多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程皆頻繁運(yùn)用信息化技術(shù)手段，引用內(nèi)容豐富的視頻或圖片，以此活躍課堂氣氛，然而學(xué)生的關(guān)注度卻普遍較低，評價(jià)也相對偏低；但是一些網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)手段較為單一，且內(nèi)容相對較簡潔，學(xué)生卻表現(xiàn)出極高的興趣。因此就形成問題：如何鑒定網(wǎng)絡(luò)課程為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中較為成功的課程[1]。

(1)在實(shí)際學(xué)習(xí)評價(jià)中，自我評價(jià)占比較低，而客觀測驗(yàn)是其重要組成部分。此類檢驗(yàn)形式僅適用于較為直觀的學(xué)科，在其教學(xué)過程中效果相對明顯，而對于一些較為抽象的課程，比如藝術(shù)類、文科性質(zhì)課程操作難度較大。因此僅以客觀測驗(yàn)無法真正反饋學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果。

(2)評價(jià)疏于過程指導(dǎo)，僅看重成績。網(wǎng)絡(luò)課程難度相對較大，比較注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的起點(diǎn)偏高方能符合。此外，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)不是簡單的信息堆積，而是學(xué)生日積月累的知識儲備。

(3)極易忽略學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果。學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果一方面是衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面也是對相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，能夠進(jìn)一步改進(jìn)及完善該項(xiàng)課程。因此，現(xiàn)階段教育從業(yè)者要主動作為，解放思想，積極探索互聯(lián)網(wǎng)與課程教育相融的方法，充分運(yùn)用信息化技術(shù)，將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等模式應(yīng)用其中，更好地為學(xué)校、教師及學(xué)生創(chuàng)建智能的教學(xué)氛圍。

2 全面提升網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量

2.1 混合建課模式

此種模式主要為多名老師共同構(gòu)建同一門課程，從而進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容，也降低了教師的工作壓力。此外，為有效減少老師的工作量，可以增添相關(guān)助教功能。教師能夠選擇適宜的人員擔(dān)任相關(guān)課程的助教，協(xié)助其適時(shí)開展批改作業(yè)、課后答疑及閱卷改卷等教學(xué)活動[2]。現(xiàn)階段M0OC平臺具有較為大量的學(xué)習(xí)資源，其中包含名校教師的講解，因此在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以應(yīng)用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動，而不必局限于本校有限的平臺教學(xué)資源。與此同時(shí)，學(xué)生也脫離海量教學(xué)資源中擇選適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為如何鑒別更為高效的學(xué)習(xí)方式而犯難。在此基礎(chǔ)上，教師的指導(dǎo)加之信息化平臺夠賤的高效學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生更好地完成課外自主學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)補(bǔ)充內(nèi)容，并使其融于教師的課堂講解之中，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的滯后之處。

2.2 混合教學(xué)模式

教師可以運(yùn)用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有效解決日常教學(xué)存在的問題，與學(xué)生在線互動、進(jìn)行課程答疑，以實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)的目標(biāo)。也可以使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將授課過程翻轉(zhuǎn)至網(wǎng)絡(luò)。首先促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上主動、自主學(xué)習(xí)，而在線下課堂講授時(shí)，教師則主要針對自主學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行答疑及討論，進(jìn)而提升學(xué)生的積極主動性。其次，網(wǎng)絡(luò)課程促使學(xué)生突破地域、時(shí)間等限制因素，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)課堂的人數(shù)限制，最大程度利用教學(xué)資源。此種教學(xué)形式能夠有效避開傳統(tǒng)教學(xué)弊端，為學(xué)生營造更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 混合師生之間的互動

重視學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的實(shí)踐，進(jìn)一步提升其對于網(wǎng)絡(luò)信息化的運(yùn)用頻率，并在實(shí)踐過程中思考與解決存在的各項(xiàng)問題，注重在線上學(xué)習(xí)中獲得相關(guān)課程知識。此外，創(chuàng)新性的互動方式可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以防枯燥的學(xué)習(xí)限制學(xué)生的思考方式及眼界。與此同時(shí)，也要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺加強(qiáng)學(xué)生間的交流，實(shí)現(xiàn)相互鼓勵及互補(bǔ)的目標(biāo)，進(jìn)而樹立學(xué)生的交流協(xié)作意識。

3 網(wǎng)絡(luò)課程信息化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系架構(gòu)

3.1 以學(xué)生為主體，共同分享教學(xué)資源

相關(guān)院校應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新教學(xué)觀念及方式，使學(xué)生按照自我興趣及未來的職業(yè)規(guī)劃自主學(xué)習(xí)相關(guān)課程。相關(guān)學(xué)科教師可以按照教學(xué)計(jì)劃預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)平臺共享相關(guān)內(nèi)容，并提出預(yù)習(xí)問題，學(xué)生按照問題開展預(yù)習(xí)活動，此舉能夠突破當(dāng)前較為枯燥的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。此外，學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺教師預(yù)先布置的預(yù)習(xí)問題，在課堂上與教師進(jìn)行探討，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，不再是之前的應(yīng)付考試，其能夠按照自身興趣選擇性地學(xué)習(xí)，教師在授課時(shí)也能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)[3]。

3.2 教學(xué)組織管理

相關(guān)院校是信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主導(dǎo)者，因此在相關(guān)教學(xué)模式中發(fā)揮著管理、引導(dǎo)及推廣等重要作用。而其建立的與網(wǎng)絡(luò)課程有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與制度，進(jìn)一步強(qiáng)化了網(wǎng)絡(luò)課程中評估、立項(xiàng)及驗(yàn)收的管理過程，并相應(yīng)地健全了校級層、院系層及基層教學(xué)組織層的三級檢查制度，運(yùn)用教師自查及學(xué)校復(fù)查等方式進(jìn)行相關(guān)課程的年度檢查工作，加大力度管理信息化教學(xué)模式，并進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高效性。

3.3 技術(shù)保障體系

對于網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺而言，整體核心為技術(shù)隊(duì)伍，因此要求院校的相關(guān)管理部門，比如網(wǎng)絡(luò)管理部門、現(xiàn)代教育技術(shù)中心及教務(wù)管理部門共同組建一支技術(shù)隊(duì)伍。第一要確保網(wǎng)絡(luò)的流暢，特別是保障無線網(wǎng)絡(luò)的暢通；第二要培訓(xùn)相關(guān)核心團(tuán)隊(duì)的技術(shù)能力，提升個(gè)人的信息化水平，拓展視野，進(jìn)而達(dá)到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念的提升；第三要進(jìn)行院校的信息化教研活動，聘請相關(guān)專家開展信息化教學(xué)的培訓(xùn)、座談，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)技能，促使全校教師積極參與網(wǎng)絡(luò)課程信息化的教研活動；第四院校要適度更新自身的硬件設(shè)施，例如多媒體教室的電子設(shè)備，創(chuàng)建更先進(jìn)的多媒體教學(xué)環(huán)境供師生日常使用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的物質(zhì)保障為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施，而教學(xué)相關(guān)設(shè)施的建設(shè)要求是充分保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件、硬件滿足教師日常授課需求，并保障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.4 教學(xué)過程監(jiān)督體系

在監(jiān)督教學(xué)過程中，一方面要強(qiáng)化基層教學(xué)的組織建設(shè)，高度重視基層教學(xué)制度的建立及完善，并在此基礎(chǔ)上健全相關(guān)院校的網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)準(zhǔn)；另一方面要豐富監(jiān)督內(nèi)容，全方位監(jiān)督教學(xué)的質(zhì)量，創(chuàng)建有序的教學(xué)過程監(jiān)督制度；第三要進(jìn)一步提升監(jiān)督技術(shù)，為深入分析監(jiān)督數(shù)據(jù)，設(shè)法提升網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)分析及統(tǒng)計(jì)技術(shù)，采用較為高效地方式創(chuàng)建信息庫，進(jìn)而為建立更高效的院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系提供有力保障。

3.5 課程質(zhì)量評價(jià)

課程質(zhì)量評價(jià)主要包括以下兩方面內(nèi)容：課程評分及改進(jìn)建議。此種結(jié)果首先作用于課程的發(fā)展性評價(jià)，為課程的不斷改進(jìn)提供依據(jù)。其次也能夠促使評價(jià)順利形成，主要作用于日常課程教學(xué)質(zhì)量的問責(zé)及評優(yōu)。課程質(zhì)量評價(jià)主要調(diào)查分析了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略、教學(xué)資源與學(xué)習(xí)支持、課程考核與成績評定及教學(xué)實(shí)施與教學(xué)效果等方面內(nèi)容，在信息化教學(xué)方面發(fā)揮著不可或缺的作用。此外，轉(zhuǎn)變思想，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，使其體會或收獲課程所蘊(yùn)含的知識，高度重視評價(jià)分?jǐn)?shù)偏低的課程，進(jìn)而形成常態(tài)化的課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制。因此，課程質(zhì)量評價(jià)的主要目的不在于等級劃分或者獎懲，而是通過評價(jià)結(jié)果幫助形成較為合理的激勵制度，以此充分促使師生自覺參與到教學(xué)改革活動中，進(jìn)而提升“教”與“學(xué)”的質(zhì)量。另外，課程質(zhì)量評價(jià)也要建立于教師、學(xué)生及學(xué)校的支持下，形成多方參與的趨勢，不同角色人員均可作為評價(jià)主體積極參與評價(jià)及反饋活動。此舉能夠運(yùn)用多元性質(zhì)的主體考察及評估當(dāng)前教學(xué)模式，樹立全方位審視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的意識，以此確保教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的合理性及客觀性。

4 結(jié)語

健全的課程評價(jià)體系不僅能夠促使學(xué)生擯棄學(xué)習(xí)惰性，進(jìn)一步提升教師的數(shù)據(jù)信息整合能力，以此做到因材施教，全方位提升學(xué)生的整體素質(zhì)，為課程教學(xué)、建設(shè)及改革等方面奠定基礎(chǔ)，也引領(lǐng)了教育模式重塑及流程再造的發(fā)展方向。