注重提問藝術，優化語文教學

方燦林

摘 要：初中語文教學，在整個初中學科教學中有著重要地位，其不僅可以促進學生人文素養的提升，更可為學生各方面能力的養成提供認知基礎。課堂提問是初中語文教學的重要環節，其有效性在一定程度上直接影響著初中語文教學效果。借助多種舉措，增強初中語文課堂提問的藝術性和有效性，進而增強初中語文教學成效。

關鍵詞：初中語文；課堂提問；策略

課堂提問藝術，對于初中語文教學來講并不陌生，其已經有效應用于初中語文教學中，并產生了積極成效。當前有關初中語文課堂提問的探討，相對較多，并且多數研究已經有效推動了教學實踐的開展。但是綜合現有探討，不難發現其在可操作性、針對性方面存在一定不足，這在一定程度上阻礙了初中語文課堂提問效果。鑒于此，本文從不同方面出發，探討初中語文課堂提問的優化策略。

一、結合學情，精心設計

初中語文課堂提問的核心是問題，因此，如何進行問題設計，是教師在進行初中語文課堂提問中不可忽視的環節。本文認為，問題的設計必須充分考慮學生的基本學習情況，做到有的放矢，體現出學生在課堂教學過程中的主體地位。具體來講，教師在進行問題設計過程中，需要充分了解學生的學習現狀，并結合學生的興趣點，采取更為吻合學生實際、學生需求、學情現狀的方式，設計提問問題，為初中語文課堂提問成效的增進奠定基礎。

例如，我在進行《藤野先生》這一課時的教學中，為了更好地進行課堂提問，我在問題設計環節，結合學生學情進行了問題設計。經過了解，我發現學生對這一課時了解較少，但對魯迅的文章接觸相對較多，同時初中階段的學生善于想象，善于借助課文進行延伸性認知。鑒于這一情況，我結合課文，設計了三個問題：圍觀槍斃中國人的描述中，哪些人在呼喊萬歲？假如你身處這一場景，面對歡呼拍掌，你有什么感受？“我”棄醫從文的原因是什么？這三個問題有效結合學情，引導學生對課文展開了積極的思考。

二、面向全體，差異提問

初中語文課堂提問成效的提升，還要注重提問對象。本文認為，教師在進行課堂提問時，必須面向全體學生，充分調動學生的積極性，用最為符合大多數學生情況的問題來引導學生，唯有如此，方可獲得理想效果。面向全體學生的同時，還要進行差異提問，充分考慮不同學生的實際情況，結合學生的差異化需求，采取靈活多樣、不同難度的問題，進行差異化提問。

例如，我在進行《背影》這一課時的教學中，就面向全體學生進行了課堂提問。班級內大多數學生，在字詞、語言特色理解等方面進步已經較為顯著。基于此，我設計了兩個問題：仔細閱讀文章，在了解文章脈絡的同時，你能梳理出文中的生字詞嗎？本文語言有何特色？這兩個問題，班級內部全體學生都可進行回答。在注重面向全體學生提問的同時，我又結合不同學生在興趣性格、知識儲備等方面的差異，進行了差異提問，如針對基礎好的學生請其回答文章的思想感情，而對基礎相對較差的則請其回答文章體現作者思想情感的語句。

三、立足實際，講求方式

學生實際情況，對于初中語文課堂提問有著不可忽視的影

響。在當前初中語文課堂教學中，最為顯著的學生現狀差異，就是學生對語文課堂教學的興趣程度，有部分學生表現出了濃厚的興趣，而一部分學生卻十分不喜歡上語文課。這種情況，就需要教師加以重視，善于采取多種措施，促進學生興趣的提升，而這一目標的實現，需要教師立足實際，講求提問方式，用豐富、靈活、多樣的提問方式進行課堂提問。

《回憶我的母親》這一課時教學中，我發現學生在語文學習興趣方面存在顯著差異，但都對故事表現出較高興趣。鑒于此，我結合學生實際，采取了情境提問模式。我在課前邀請班級內每個學生的母親錄制了一個小視頻，表達自己想對孩子說的知心話，最終剪輯成了一個十分鐘的視頻，在課堂上播放給了學生。學生觀看視頻時，沉浸到教學情境中，在此情境下，我向學生提出問題：你覺得母親有哪些品質？學生紛紛說出了自己的答案。帶著學生說出的品質，我開展了課文教學，讓學生在文中母親身上尋找自己母親的“身影”。事實證明，這一情境提問成效顯著。

四、注重反饋，鼓勵評價

一般來說，學生回答教師所提出的問題，并非僅僅出于對問題的興趣，其中有較大原因是想通過回答問題獲得教師的肯定。因此，要想保持學生在課堂提問中的積極性和主動性，教師在進行初中語文課堂提問時，針對提問的問題，要做到及時反饋和評價。具體來講，教師對學生提出的問題要及時反饋，突出問題的時效性，并采取激勵性評價，提升學生對課堂提問的參與度。在評價學生時，所采取的激勵性評價，并非漫無目的的鼓勵，對于胡答亂答的學生，也要給予一定制約和引導。

例如，我在進行《愚公移山》這一課時的教學中，就借助上述理念進行了課堂提問。結合學生的學習情況和課文主要內容，我對相關字、詞、句進行了講解，學生有效掌握了相關知識點，并對課文有了較為熟悉的認知。在此基礎上，我拋出了問題：從課文內容來看，愚公移山體現了什么精神？學生聽后，紛紛說出了自己的答案。我對回答較為準確的學生，給予了鼓勵和肯定；對于“沒啥精神，愚公就是犯傻”之類的答案，我沒有包辦評價，而是發動學生對這一答案進行評價，學生獲得了正確引導。

概而言之，課堂提問對于初中語文教學效果的提升有著顯著成效，教師要注意到這種成效，增強初中語文課堂提問的積極性和主動性，從設計、開展等多個方面著手，將意識轉化為實踐，致力于促進初中語文課堂提問，增強初中語文教學效果。另外，還需要特別說明的是，教師在進行課堂提問中，必須注重提問方式的調整性，不可一成不變。

參考文獻：

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