如何引導初中生學習文言文

趙莉

摘要：文言文是初中語文教學的重要內容，在教學過程中，可以采取多朗讀、多背誦、講故事、由句到篇等方法，使學生把握課文內容，達到翻譯理解、簡析人物與相關知識點的教學目的，提高初中生的文言文能力。

關鍵詞：初中;文言文;學習;方法

文言文畢竟是相隔數百年甚至上千年的文學樣式，要穿過歷史的煙云，去揣摩古人的思想情感，理解他們當時的志趣追求，對于成年人來說，都是有相當大的難度，對于初中生來說，就更加不易。作為初中語文老師，就得花更多的時間去備課，一方面分析學生的理解實際，另一方面設計最佳的教學方法，才有可能使學生掌握一些文言文學習的要領，能夠自己閱讀相對淺顯易懂的文言文篇目，提高學生的語文素養。

一、初中文言文學習的障礙

1.文字障礙。文言文的文字障礙較多，首先是生僻字。拿到一篇文言文，想一下子順溜地讀下去，是不現實的，因為幾乎每一篇甚至每一段，都會有許多不認識的字等著你，不像小說閱讀，一半字不認識，并不影響對句義的理解。文言文不行，看似一個漢字，其表意相對復雜，就得借助課文注解，借助相關的工具書，才能正確理解。就拿最常見的《論語》來說，幾乎每冊語文課本上都會編入，像句子“人不知而不慍”，里面的“慍”字，“學而不思則罔”，里面的“罔”字，“思而不學則殆”，里面的“殆”，《愛蓮說》里“可愛者甚蕃”里的“蕃”等等，這些字對于七年級學生，都是比較難認的。

2.詞義障礙。文言文里有許多詞，其用意都相對難理解。首先是通假字，明明是這個字，卻要讀另一個字的讀音，要當作另一個字的意思去理解。如句子“不亦說乎”，“說”就是通假字，通“悅”，要讀作“yue”，而不能當“shuo”來讀。其表意也是愉快、高興，若理解成說話，就相差太遠。還有一詞多義的現象，像“書”字，在“即書詩四句”中，“書”是動詞，書寫的意思，而不是通常所理解的書本的意思。當然，還有古今異義、詞義擴大以及實詞虛詞等等，都得費一番工夫不可。

3.句子障礙。文言文中的句子與現代漢語還是有較大差別的，首先是一些特殊的句式，像倒裝句，“甚矣，汝之不惠”，就要把原句倒過來理解，變成“汝之不惠，甚矣”，意思是你的不聰明太厲害了。還有判斷句、省略句、賓語前置句、定語后置句、被動句，以及“如……何”、“然則……”等等的固定句式，理解時，需要先將句子調整好，再把握其意，比較費腦筋。

此外，還有時代背景的了解、文章的釋義、學習時的心理障礙等等，都是初中文言文學習時必須解決的問題，需要格外認真對待。

二、初中文言文學習策略

1.勤查成習慣。初中生學習文言文，得養成一個勤查工具書的好習慣，在手頭上，必須準備新華字典、文言文譯注參考等工具書。一般在學習課文之前，就要借助字典，先解決生僻字的問題，把所有生僻字的正確讀音都在課文上注出來，便于自己閱讀。可以根據課文說明，搞清楚作者的有關材料，如年代、別稱、主要作品、思想貢獻等。課文說明中還有關于作品的歷史背景，課文的主要內容，課文的社會歷史價值等，都要做一定了解。這樣一來，與課文有關的一些材料，學生就有了基本掌握，然后再在課堂上跟隨老師去剖析文義，就會更輕松些。

2.多讀是關鍵。文言文學習，我認為關鍵是多閱讀，意思稍微淺顯直白一些的文言文，如果多閱讀幾遍，其含義就可掌握，像《論語》，雖年代久遠，但相對來說，表意還是較明白的，只要多閱讀，再借助文下注解，就不難理解。而那些表意晦澀，包含的文言文特殊語法現象較多的課文，理解就不那么容易，不但要充分發揮工具書的作用，還得詳聽老師的講解。像《魚我所欲也》、《鄒忌諷齊王納諫》等課文，理解就會難一些，除了課前多預習，上課必須認真聽講，做到字字有著落，句句能翻譯，而且盡量一次性理解透徹，不留夾生飯。

3.積累不再忘。文言文難學，主要難在特殊語法現象上，需要學生勤積累，多記憶。像通假字，初中三個年級大概有60個左右，每冊約十來個，還是可以記住的。如七年級《論語》里的“說”，就通“悅”，是高興的意思，只要在這里掌握了，到另一篇課文里，還是這個用法。再如古今異義，六冊共有五十個左右，有時候一個字牽扯到幾種用法，如“亡”，在“暮果大亡其財”中，其古義是丟失，在“馬無故亡而入胡”里，古義卻是逃跑，而他們的現今意義都是死亡。對于這一個字，不光牽扯到古今異義，而且還有一詞多義的現象，是相對復雜的。對于這樣的文言知識，學習時，要讓學生準備個專門的小本本，把遇到的知識一項一項做出總結記錄，不只能幫助理解，還是課后復習的第一手資料。

4.能背誦最好。為了更好地學習文言文，要讓學生多背誦。如果文言文能實現背誦，對于理解就會有較大好處，雖不敢保證全部理解，最起碼也能夠達到十之八九。初中所選的文言文，都是精品，無論是文字語法，還是思想藝術，都有較大的學習價值，背誦了，就會使初中生有較多的文化積累，在思想情感上也會得到熏陶。初中生年齡一般十五六歲，正是記憶的最好時機，一般課文，都能夠記憶，就要求他們全部背誦，上完一課，背誦一課，老師逐個檢查，不拉后賬。個別確有特殊原因，有困難的學生，可適當減少篇幅。當學生的文言文學習能力上升到較高層次，其理解現代文會更容易，整個語文素養也會大幅提升。

初中文言文教學雖是個難點，但并非無法可施，只要語文老師自身有扎實的文言文功底，能掌握學生的接受實際，從最基本的字詞語法開始，到翻譯理解，再加上多背誦，步步不放松，就一定能使學生輕松學習，取得成效。