高考作文命題解讀與思考

周軍

摘要：《普通高中語文課程標準》明確了作文考試命題的思路與框架：“以具體情境為載體設計典型任務”。新課標所指的情境包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境等，其內涵與外延相當寬泛。那么，哪些類型的情境和任務才是高中作文教學應該重視的環節呢？教育部為高考命題定位的原則是立德樹人，那么高中作文教學中要如何立德樹人呢？

關鍵詞：高中作文;命題;核心素養

每年高考作文命題的內容都有所變化，這促使高考作文備考方式也隨之改變。但是，作為國家級的教育考試，高考作文命題絕不是隨性而為，勢必要遵循一定的教育規律，要貫徹國家的教育意志。教師要探究其中的命題原則，尋找其中的命題規律，揣摩高考作文命題變與不變的規則，讓學生高考備考能夠順勢而為，有所作為。

一、我國學生的核心素養

要回答以上問題，就有必要推究中國學生發展核心素養與高考命題之間的對應關系。

中國學生發展核心素養指的是中國學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。其內容如表1所示：

表1回答了一名全面發展的高中生需要具備什么，要成長為什么樣的人的方向問題，也為高考命題考查學生的寫作能力提供了權威的依據。基于表1來推究2017年至2019年的高考語文全國I卷作文題會發現其與該表素養框架圖之間存在著特定的對應關系。具體如表2所示：

從表2的高考命題情境設置與學生發展核心素養的對應點中我們可以清晰地看到：在落實立德樹人原則時，高考命題或顯性或隱性地存在著一個抓手，即教育部制定的中國學生發展核心素養。

二、高考作文命題規律研究

在選用相關的情景設置點時，命題者往往會在特定的學生發展核心素養潛藏著考查預期。從表1的推導中我們還可以發現近三年高考命題的兩個規律，規律一：注重對不同類型學生發展核心素養進行考查作為高考作文命題，命題內涵如果能夠多元化，那么就更能夠考查出不同類型學生的思維廣度與深度，為具備不同素養特長的學生提供更為廣闊的寫作舞臺。從上文對表格的簡略歸納中可以看出， 2017年、2018年高考作文考查了學生的6種素養， 2019年高考作文考查了學生的5種素養。無論命題情境設置點是宏觀事件還是微觀生活，命題者都著力留下了足夠多的素養思維空間，以此來實現素養考查的多元化，進而把立德樹人的精神有效具體化。規律二：素養考查的情境落實具有典型的時代性《普通高中語文課程標準》在“命題的原則”一項中特別強調 ：“選用的語言材料要具有時代性、典型性和多樣性，貼近學生生活。”

三、高考作文分析下的學生寫作指導

（一）依據中國學生發展核心素養框架圖開展有序的寫作訓練

教育部提出的中學生發展核心素養包括18個點，這就意味著高中寫作教學可以衍生出18個基本訓練專題，既可以對各個專題進行獨立訓練，也可以對多個專題開展綜合訓練。例如，教師通過2019年深圳一模的作文題作為審美情趣素養的專項訓練題，要求學生除了完成課堂寫作外，還要以“美為話題，化用課內詩歌素材，積累課外典型事例與名言。教師還可以指導學生拓展學習清華大學校長邱勇在2017年本科生開學典禮上的演講稿《向美而行》等文章，以點帶面深入挖掘，使學生系統掌握關于“美”與“健康生活”的相關素材。

（二）跟著權威媒體學寫作，培育學生應有的時代意識

教師可創造性地推行“跟著大報學寫作”的寫作訓練模式，依據學生發展核心素養要點，教師每周從《人民日報》《中國青年報》等權威媒體評論板塊中篩選貼近學生生活和認知能力的評論文章，及時印發給學生讓其開展學習。在讀報中，學生學會了與時代熱點保持同頻感應，擺脫了以往積累時事論據時知其然而不知其所以然的弊病;在應對時代性強的寫作話題與情境時，學生不僅有話可說，而且其思維更有深度、更有力度。正如一位學生的活動感言：“讀大報，始終在探尋意義與價值的路上前行，找到自己的定位，扣好人生的第一粒扣子。”

結論：求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源。高考作文承載著國家的教育意志，教師有必要從學生發展核心素養的本源上踏踏實實地做好備考工作，創造性地發揮教學的主動性，尋找立德樹人的有效教學方法，提升寫作教學的效率，讓培養學生全面發展的教育目標在語文教學上得到應有的體現。

參考文獻：

[1]陳維賢.高考作文復習備考的序列操作策略——以議論文寫作為例[J].語文教學通訊，2019（13）：4-8.