核心素養下小學語文讀寫結合教學研究

張愛彬

摘要：在小學語文教學內容中，閱讀與寫作是非常重要的內容，加強小學生的閱讀和寫作能力的教學，對于提高小學生語文能力和語文素養是極為有幫助的。小學語文中的閱讀和寫作是緊密聯系且相輔相成的，教師要在開展語文教學活動時加強小學生讀寫結合的能力，但目前教師在進行學生讀寫結合教學時還存在或多或少的問題需要改進，本文將對核心素養下小學語文讀寫結合教學現狀進行分析，并給出可行性建議。

關鍵詞：核心素養;小學語文; 讀寫結合

在小學教育中，語文是其它學科的基礎，而讀寫能力更是語文教學中的重中之重。隨著素質教育的不斷深入推進，小學語文教學開始更加注重語文核心素養的培養，學生可以通過閱讀和寫作加強語文核心素養。因此，語文教師應該在教學活動中更加重視小學生讀寫結合的訓練和培養，幫助小學生進行語文的高效學習。

一、核心素養下小學語文讀寫結合教學現狀

在目前的小學語文教學中，大部分教師已經認識到了閱讀和寫作能力的重要性，并在教學過程中對此加以重視，并加強了讀寫結合的教學，但是在實際的教學過程中卻沒能抓住進行讀寫結合教學的要領，在教學過程中一味要求學生的學習成果，不注重學生的學習過程，讀寫教學流于形式化，不注重學生創新思維的發展和鍛煉，以模仿性鍛煉為主。同時，教師在進行教學的過程中無法正確理清閱讀和寫作的關系，沒有很好地將讀寫結合起來，常常是只注重學生對于文章的理解或只注重學生的寫作，在閱讀中獲得的能力無法順利轉移運用到寫作中，造成了讀寫分離的情況。

二、核心素養下小學語文讀寫結合教學策略

（一）以閱讀入手，加強讀寫結合教學

基于語文核心素養要求，對于語文的教學不能單單停留在課本和習題上，要更加注重學生在學習過程的情感體驗和綜合能力的培養。因此，教師應該根據小學生年齡特點和興趣愛好，為小學生提供更多的進行課外閱讀的機會，讓學生在進行課外閱讀的過程中開拓視野和思維，在閱讀中積累一定的寫作素材。對于小學生來說，進行讀寫鍛煉最重要的就是能夠讓學生“聽得明白”“說得清楚”“注入情感”和“生動描述”。要讓學生在閱讀過程中能夠理解文意，對他人講述時能夠將文章概括清楚。進行自己感興趣的閱讀時，學生會在閱讀過程中擁有自己獨特的閱讀體驗，能夠在寫作中將自己的情感注入其中并進行生動描述。教師要加強讀寫結合的教學，在學生閱讀過新的內容時要及時鼓勵學生進行寫作鍛煉，讓自己的情感得到及時的宣泄和表達，體驗讀寫的快樂，養成學生良好的讀寫習慣。

（二）創設合理情境，激發學生讀寫興趣

小學語文教師在進行閱讀和寫作教學時，可以通過創設多種方式情境將學生帶入學習內容之中，讓學生進入情境中進行切身感受和體驗，對陌生的事物或抽象的內容產生更加直觀的認識，幫助學生理解文中的思想情感和道理，搜集寫作素材并運用到寫作之中。筆者在對學生教授《窮人》一課時，通過為學生展示圖片讓學生對桑娜的生活狀況有了詳細的了解，隨后筆者有感情地朗讀課文，通過語言和表情將學生帶入文中的情境，讓學生們體會桑娜的善良以及忐忑不安的原因，體會桑娜的善良與堅強。筆者引導學生進行小組交流，談談自己的感受，讓學生在課上展示收獲和成果。在學生能夠從中體會到人性善良的光輝后，筆者鼓勵學生根據所學內容進行故事續編，讓學生不僅能夠受到愛的教育，對文章內容獲得深刻感悟，還能及時將所學所想加入到寫作之中，鍛煉了學生的讀寫結合能力。

（三）加強寫作練習，從寫作中獲得讀書體驗

想要提高學生讀寫結合能力，教師還可以通過讓學生在日常學習中勤加寫作，加強寫作練習，在寫作中對于閱讀內容獲得新的感悟，提高學生的閱讀能力。例如筆者在進行《少年閏土》的教學時，在帶領學生對課文進行學習和理解之后，鼓勵學生利用所學內容進行作文寫作，可以對文章進行改編和續編，也可以從文中角色出發進行寫作，以《假如我是少年閏土》或《假如我是少年魯迅》為題進行作文寫作，在寫作中獲得新的感悟和情感體驗，并在寫作中得到寫作方式和表達技巧的鍛煉，不僅提高了學生的寫作水平，還提升了學生的閱讀能力。此外，教師還可以鼓勵學生寫日記或周記，讓學生對日常生活進行記錄，養成學生觀察周圍生活的好習慣，逐漸提升寫作能力。教師還可以開展優秀作文閱讀競賽，從學生寫作的作文中評選出優秀作文，讓學生在課上進行閱讀，并鼓勵其他學生對作文進行點評，體會作文中蘊含的思想感情，將作文與閱讀進行有機結合，提升學生的讀寫結合能力。

結語：總而言之，在核心素養下的小學語文課程更加注重學生的讀寫結合能力，教師在踐行教學活動時可以通過課外閱讀入手，加強讀寫結合教學，并通過創設合理情境，讓學生在情境中獲得獨特感悟，并將感悟融入到所寫內容中，

參考文獻：

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