立足基本特征，使道德與法治課堂更有效

程依媛

摘要：小學道德與法治課程的基本特征是生活性、活動性、綜合性、開放性。教學中，教師應挖掘這些因素，堅持從道德與法治課程的基本特征出發，以傳遞給學生豐富的知識和美好的情感為目標，努力開展課堂教學，讓課堂變得更加有效。

關鍵詞：道德與法治;生活性;活動性;綜合性;開放性

《小學道德與法治課程標準》指出：《道德與法治》課程具有生活性、活動性、綜合性、開放性這四個基本特征。在教學二年級上冊第14課《家鄉物產養育我》一課中，為了使學生能夠學有所得、學以致用，我從這四個基本特征出發，把課堂與生活相聯系，重視學生的活動體驗，并利用開放的課外實踐把課堂綜合了起來，爭取讓學生們都有所收獲，且收到了良好的課堂效果。

一、立足于學生生活

在《家鄉物產養育我》一課中，家鄉物產指的是學生從小生活的地方所產出的物品，課文內容本身與學生生活密切相關。但在課前鉆研教材的過程中，我卻發現書本上所展示的物產與學生所生活的地區的物產不盡相同。在日常的教學過程中，課本是教學的最基本參照，但課本是面向所使用的全部學生的，覆蓋的地區十分廣泛，有的是一個省市所使用，有的甚至是全國通用。因此，課本容量也十分有限，無法兼顧不同地區的各類物產。在實際教學過程中，就難免會出現課本內容與學生生活不能完全契合的情況，學生理解起來也比較空洞。這也是我在課前準備時所面臨的難題之一。

作為一門生活性課程，道德與法治視學生的生活為寶貴的課程資源。這就提醒了我在課前的準備過程中，要堅持“不唯書、只唯實”的原則，根據學生所生活地區的產物進行備課。本課，我所接觸的學生都來自吳江區盛澤鎮，在備課過程中，我堅持從學生生活出發，對盛澤這一地區的美食、美物、美景進行了一番研究。在熟知盛澤物產的前提下，我與學生的交流分外順暢，課堂氣氛活躍。也因為貼近學生的現實生活，學生能在課堂中侃侃而談，積極發言反饋，與課堂教學的內容產生了共鳴，收到了良好的教學效果。本次課堂教學，學生對家鄉物產有了真正的全面了解，實現了有效教學。

二、開展于活動體驗

根據課程標準，道德與法治課堂要以活動為教與學的基本形式，通過引導學生主動參與各類活動來進行教學。因此，在本課的教學設計過程中，我盡可能地把體驗活動加入到每一個教學環節。本課對家鄉物產的介紹，我分為三步走：

一是家鄉美食。在家鄉美食的認識環節中，我設計了品嘗美食盤龍糕的活動。盤龍糕是盛澤具有代表性的傳統美食，僅僅通過圖片和文字介紹就已經令同學們垂涎三尺。從心理學角度來說，這時學生已產生了對美食的需求。如果能滿足學生合理的、可實現的需求，學生就能更積極地投入學習。當學生在課堂上品嘗了家鄉美食，同時得到了味覺上和心理上的滿足，相信會給他們留下深刻的感受。

二是家鄉美物。在家鄉美物的認識環節中，盛澤有一舉世聞名的物產——絲綢。盛澤的學生對絲綢是既熟悉又陌生的。熟悉是因為盛澤是紡織名鎮，盛澤的人民很多都在紡織企業工作，每個學生家庭中就極有可能有一兩位從事紡織生產勞動的家庭成員。盛澤所產的絲綢宋錦，在國際上享譽盛名，甚至被作為國禮。但也因為絲織品的名貴，平時在生活中學生所使用的機會不多，雖如雷貫耳，卻鮮少接觸，因此也是陌生的。為了能使同學們直觀地認識絲綢，我設計了“摸一摸絲綢布料”這一體驗環節。同學們通過親手感知觸摸，對絲綢有了真實的觸感。后續在給同學們介紹各類絲織用品時，就使得照片上的絲綢變得生動具體了起來。

三是家鄉美景。在家鄉美景的認識環節中，我采用了小組討論的活動形式，讓學生在自由討論的氛圍中相互介紹盛澤這一古鎮最美的地方。學生們討論得熱火朝天，大家各抒己見，互相分享生活，這是學生主動參與課堂的體現，也是對自己生活體驗的自由表達。

三、綜合了各方因素

《家鄉物產養育我》一課，對于課程的綜合性這一特征的體現也是顯而易見的。教學中，我綜合了各方因素，通過各方面的融會貫通，實現了課堂教學的有效性，主要體現在以下三個方面：

在課程設計方面，從美食、美物、美景三個環節引導學生從大自然中尋找家鄉的天然物產，從社會中尋找家鄉人創造的食品、工藝品等加工物產，最終激發出學生對家鄉的喜愛之情、感念之恩，實實在在地體現了兒童與自然、兒童與社會、兒童與自我的內在整合。

在課程內容方面，我從兩個方面入手：先是介紹并了解家鄉物產，學生的知識獲取來源于生活，這是生活教育的體現;再是通過發現家鄉物產在生活中的無處不在，感念家鄉物產對自己的養育之恩，這是品德教育的體現。可見生活和品德這兩種教育的有機融合。

在教學活動方面，學生除了有生活體驗和道德體驗之外，也通過課堂學習到了新的知識，更加在調查過程中參與了社會生活，課前調查、小組討論、課外實踐也讓他們學習到了問題探究的方法。這又體現了生活、教學、發展的彼此滲透、互相促進、三位一體。

道德與法治課程的綜合性在本課中的實現不言而喻，也正是這一特性在課堂中多方面完整地體現，才能讓學生的知識需求、情感需求、能力需求等得到滿足，實現課程對學生“潤物無聲”的教育，走入學生生活，發揮教育作用，讓課堂教學變得真實有效。

四、實踐于課外活動

作為一門開放性的課程，道德與法治面向學生的整個生活世界。這就要求課堂要從教室擴展到家庭、社區，甚至是城市、國家。在此要求下，在課堂教學完成后，我向學生們布置了一項課外實踐作業，把課堂擴展到了校外，作為課堂知識的鞏固和延伸。本課所介紹的家鄉物產，由于課程容量的有限，也為了能引起絕大部分同學的共鳴，我選擇的都是在盛澤具有一定歷史的物產。不論是盤龍糕，還是絲綢，還是古鎮，都有其歷史韻味在。但同學們生活在一個新時代，舊的物產被保留下來的同時，也有新的物產誕生，如新的去處、新的美食等。

針對家鄉的新物產，我設計了“家鄉新物產調查表”，仍舊從美食、美物、美景三個方面入手，讓學生利用課余時間，去調查體驗身邊的新物產，并收集起來，可以是照片、文字，甚至是實物。這項課外實踐活動的設計，讓學生走出課堂后，繼續走向社區、城市生活，以新的目標，獲取新的知識。學生通過課外實踐，對家鄉的物產有了更豐富的了解，也能感受到家鄉物產是時時刻刻真實地在養育我們，它就存在于我們日常生活的方方面面。這不僅是生活經驗的收獲，也是學習技能的收獲。在課堂的最后，在對學生的課外活動評價中，用這種開放的、體驗性的方式，更可以捕捉到學生個性化的創意與表現，又體現出了課程評價的開放和多元，課堂教學所收到的成效也是較為全面有效的。

不論是教學設計、教學活動，還是教學評價，我都堅持從課程的生活性、活動性、綜合性、開放性出發，以傳遞給學生豐富的知識和美好的情感為目標，努力實施課堂教學，讓課堂變得更加有效。基本特征是課程標準對道德與法治課的解釋與說明，挖掘這些因素，也是我對課堂呈現的一種嘗試。雖然目前對于長遠的教學效果還無法觀測，但就本課的課堂效果和課后評價來看，學生的熱情和興趣是最好的答卷。可見，當課堂能夠完整地呈現課程多樣的基本特征時，我的教學確實摸到了成功的大門。但能否打開這扇門，還得在今后的教學生活中繼續跟進學生的課后反饋，并不斷改進課堂教學，認真考察四個基本特征與教學效果之間的關系，努力創造讓學生有收獲的課堂，讓小學道德與法治課堂教學更有效。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）