“探學‘密碼’”教學， 提高教師傳統文化微課程創生能力

黃艷冰

摘要：以統編人教版四年級上冊第二單元“日積月累”的教學為例，從學生“學習”的視角，發揮教師課程創造者、領導者的作用，開發“探學‘密碼”微課程，在課程實踐中著力提高教師的課程創生能力，引領學生走進經典，潤澤童心，提升學習效能。

關鍵詞：傳統文化;微課程;創生能力

一、微課程緣起：走向學本的課程需要

隨著信息技術的發展，我國的課程發展取得了喜人的成果，經歷了從“小”課程到“大”課程、再到“微”課程的嬗變。新課程改革指引著新時代教師與時俱進，走向“學習為本的課程”專業發展之路。

（一）教師與學生均是課程主體

新課程改革更注重培養學生的創新精神和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，構建開放的、富有活力的教科書體系，全面提高學生的語文素養。這對教師使用教材提出了更高的要求，以“學習”視角審視課程的理念、主體的發展、目標的研制以及內容的開發、實施改進和評估革新。在課程主體論中，教師和學生均是課程的主體，表現為學習取向的教師發展和賦權增能的學生成長。

（二）課程創生能力是教師專業發展的標志

“課程創生”起源于國外學者對課程實施的創生取向的研究。北京師范大學的李小紅博士認為，教師的“課程創生”指教師根據本地本校的實際情況、自己的知識經驗和能力優勢、學生的興趣愛好和發展水平等，在整個課程運作過程（包括課程開發、課程實施、課程研究等）中，通過批判反思而實現對課程目標、課程內容（包括文本內容和非文本內容）、課程意義、課程資源和課程理論持續、主動的變革、構建和創造。教師根據實際情境，自覺主動地變革課程各要素，以促進學生最大限度地發展。這就需要教師立足課程標準、教學目標，對教學內容具有頂層設計的能力。然而，作為一線語文教師，相當一部分人的觀點是：課程開發是專家的事，單篇、單元教學只要依綱而教就行了，《教師教學用書》至上，無須對課程進行二度開發。這種畏難、懈怠情緒制約著教師課程創生能力的發展。傳統的按部就班的教學不能滿足學生多元的需求，只有教師進行課程創新，才能與現代教育共舞。然而，微課程的開發能從小處著眼，以1～3課時為宜，打造精品課例并有效落實。“微”則小，小則精，精能專。可見，課程創生能力是新時代教師專業發展的標志。

（三）優秀傳統文化教學的困境

2014年，教育部印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，強調分學段開展優秀傳統文化教育。2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，提出一體化、分學段、有序推進優秀傳統文化全方位融入教育過程。優秀傳統文化進學校、進課堂、進頭腦，才能增強學生的文化自信。然而，在語文課堂教學中對于經典文化的教學存在現實的困境。

（1）為“考”而教。我們不難發現，統編教材不管是單元課文還是學習園地，都編排了中華傳統文化的內容。教師根據傳統文化的內容確定課型，進行識字教學或閱讀教學等。對于“日積月累”中出現的古詩文，教師基本采用朗讀、討論、理解的方式，要求學生會讀、會背。只要學生在單元測驗、期末考試中得分就算目標完成，這樣就出現為“考”而教的困境。

（2）無“標”而研。近年來，隨著傳統文化學習的興起，傳統文化課到底怎么上、怎么評，這是老師困惑的問題。某學校曾開展了傳統文化課堂教學展示，三位教師從《論語》《中庸》《笠翁對韻》等文本中節選內容，立足本班學情、本年段語文教學目標，自定教學重點、難點，設計教學活動。然而在評課中，聽課老師提出無“標”而研、難以評課的觀點。

以上關于傳統文化課堂教學的困境，嚴重影響著教師對課程開發的信心，制約著傳統文化課堂的高效發展。

二、微課程設計：“探學‘密碼”

為了提高教師的傳統文化微課程創生能力，筆者以統編四年級上冊第二單元“日積月累”的教學為例，開發“探學‘密碼”課程，為學生的“學”服務。

“日積月累”的內容如下：

好問則裕，自用則小。——《尚書》

博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。——《禮記》

智能之士，不學不成，不問不知。——王充

人非生而知之者，孰能無惑？——韓愈

（一）依綱據本，確定目標

首先，依綱據本，確定課程目標。在《義務教育語文課程標準（2018年版）》中，第二學段（3～4年級）關于古詩文的要求有兩點：第一，誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意;第二，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，背誦優秀詩文50篇（段）。

在統編教材《教師教學用書》中，關于“日積月累”的要求是：朗讀、背誦有關提問的名句;教學要求是：學生借助拼音把句子讀正確;學生自由說說這些句子的大致意思，教師根據學生的理解進行補充講解，學生選擇最喜歡的名句抄寫在卡片上，把卡片放在自己經常能看到的地方，激勵自己養成勤學好問的習慣。不難看出，這樣的要求只希望學生初步感受經典文化，理解、背誦、積累。如果以微課程的形式落實，需要結合以上兩者的要求，再確定教學目標。

（二）立足師生，巧編課程

1.了解學生情況，明確重、難點。了解學情，是確定目標的關鍵。近年來，社會掀起經典文化學習熱潮，學校、家庭都會自主開展誦讀經典活動，因此，學生對于有關“學”的詩句已有所積累。如《論語》中的“學而時習之，不亦樂乎”。課程建構就是立足學生所學，為其“聯結”，即把課內外結合起來，互促共融。因此，本課程的開發希望學生以“學”為主題，除了學習課文要求的四句名句，增加《論語》《中庸》中關于“學”的句子，作為拓展內容。具體如下：

子曰：生而知之者，上也;學而知之者，次也;困而學之，又其次也;困而不學，民斯為下矣。

——《論語·季氏第十六》

博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。有弗學，學之弗能弗措也;有弗問，問之弗知弗措也;有弗思，思之弗得弗措也;有弗辨，辨之弗明弗措也;有弗行，行之弗篤弗措也。人一能之，己百之;人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強。

——《中庸·第二十章》

2.發揮教師優勢，突破重、難點。教師是微課程的設計者、實施者，只有知己知彼，才能在課程開發領域中獨具特色。優秀傳統文化教學應充分發揮榜樣的力量，特別是教師的示范作用，注重多方位暗示，引導學生模仿，實現內化。因此，首先需要教師認識自我，審視自己在傳統文化教學上的優勢。比如，對傳統文化的熱愛，衣著服飾、書法繪畫、情境演繹能力、古詩文的朗誦能力等，發揮特長，為教學設計做準備。例如，筆者列舉了自己的優勢：喜愛穿旗袍，對古琴、書法、繪畫感興趣，有情景劇的表演能力、微課制作能力等，將優勢運用到課程教學過程中，可以成為傳播傳統文化的使者。

筆者綜合學生、教師的情況，初步確定“探學‘密碼”微課程的教學重點：第一，以教師的興趣營造傳統文化教學課堂氛圍，對學生進行潛移默化的熏陶;第二，以“學”為線索，拓展學習《論語》《禮記》《中庸》等古典著作中關于“學”的經典名句。教學難點是學生對“博學”“審問”“慎思”“明辨”“篤行”的內在聯系的理解。

3.三種課型設計，有效落實。根據以上分析，以三種課型落實（如表1所示）。

三、微課程成效：師生共探學習成長“密碼”

（一）學生獲取“聯結密碼”

“探學‘密碼”微課程的巧妙設計與實施，教學內容豐富，教學手段多樣，激發了學生的學習興趣，鼓勵其以“學”為線索，把學過的古詩文、經典名句進行聯結，對知識進行有序整理、系統記憶，提高學習的效率。同時，《論語》《中庸》這兩部經典著作，內容豐富，對于小學生來說，應從“學”入手，初步了解《論語》《中庸》中拓展內容的學習方法。這樣可以給學生打開經典名著之窗，讓其充滿敬畏與好奇。由此可見，“探學‘密碼”微課程教學提高了學生關于“學”的古詩文聯結和對孔子與子思這兩位孔氏家族人物關系、經典文化著作的聯結。學生獲取“聯結密碼”后，必將使自己的學習能力得到提高，增強民族文化自信。

（二）教師獲得課程“創生密碼”

基礎課程專家張華教授曾說：“基于核心素養的教育必然是尊重學生和鼓勵學生獨立思想的教育。”同樣，尊重和鼓勵教師獨立思想的教育，才能真正尊重和鼓勵學生獨立。只有老師逐步明晰自我價值，尋找到自己的生長點，成為課程的創造者、領導者、開發者，教育教學工作方有意義。

“探學‘密碼”的傳統文化微課程的開發與實踐，改變了教和學的方式，喚醒了教師專業成長的渴望，從微課推送到課堂教學踐行，再到親子互動交流，體現了“以學生為本”的理念。師生教學共長，教學不僅是為了提高學生的學習效能，更是為了教師自身專業的成長。因此，教師只有立足文本，超越教材、超越自我，才能融會貫通、厚積薄發，為師生成長而教。

參考文獻：

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（責任編輯：韓曉潔）