關于STEAM課程與小學科學課程 結合的思考與研究

陳心怡

摘要：針對STEAM教育在小學的開展現狀及其與小學科學課程結合的可能性進行分析與思考，充分思考學生的個性，力爭設計出能讓所有學生都參與進來的STEAM課程。通過對近期設計的STEAM課程案例的反思與研究，結合小學科學課程的內容，提出STEAM理念與科學融合滲透的授課思路，力爭在保持小學科學課程的基本特性的同時實現學科交叉融合的理念，讓學生熱愛科學、主動探究。

關鍵詞：STEAM;教育改革;小學科學

一、STEAM與小學科學的兼容性

（一）小學科學的特點

小學科學課程主要有以下幾個特點：

第一，它是一門重要的基礎性課程。學生通過課堂體驗科學探究的基本過程，從而在探究中學習到一些相關的基本科學知識;通過對簡單事物或現象的觀察、分析、調查、比較等過程，掌握基本的探究方法，養成一定的學習習慣，培養正確的科學探究意識。

第二，它是一門源于生活的實踐性課程。小學科學課程主張從學生的生活實際出發，將科學探究融入生活的每一個角落，觀察生活中常見的現象，思考其成因，探究其道理，運用其原理，通過親身經歷了解科學探究的方法，積累科學知識。

第三，它是一門多領域的綜合性課程。這是小學科學與其他學科最大的區別。小學科學不是一門單一的學科，它包括了物質科學、生命科學、地球與宇宙科學及技術與工程四個不同領域的相關基礎知識。前三者注重理論，最后一個注重實踐，同時也強調了四個領域之間的融合滲透，以促進學生的全面發展。

第四，它是一門變化的、多樣化的課程。其一，它的教學模式是多樣化的。從觀察到探究，從實物到模型，從合作到競技……科學課堂并不是固定的，而是開放的、多元的、千奇百怪的。其二，它的教學地點也是多樣化的。科學的教授地點不必僅限于科學教室，它可以在校園里，也可以在公園里，甚至是在家里……科學源于生活，因此也就無處不在。其三，它的教學內容是多樣化的。小學科學課程完全沒有必要為書本所局限，你看到的所有事物、觀察到的所有現象都是科學。

（二）STEAM與小學科學相結合的可能性與現實意義

小學階段是一個人的想象力、創造力萌芽的階段，也是一個人的好奇心最旺盛的階段，同時也是一個人接受系統性教育的初始階段。這一階段的教育奠定了學生一生學習的基調。在小學各門學科之中，科學這門課程的理念最貼近STEAM的教育概念。

首先，科學課程的內容是綜合的，從物質科學、生命科學、地球與宇宙科學到技術與工程的知識應有盡有。科學本身涵蓋的知識領域就和STEAM課程的重合度較高。同時，小學科學教師的知識面也十分豐富，這使得小學科學教師更容易適應STEAM課程教師的角色。唯一不同的是，小學科學課本將其知識按照物理、化學、地理等學科分開編排，即一個單元專門講授一個領域的內容，這是傳統的分科教學的編排方式。但是，作為信息時代的教師，我們完全可以打破單元的限制將課時重組，這就使得科學課程與STEAM課程融合的可行性大大提高了。

其次，STEAM課程提倡動手實踐與親身體驗。科學本身就是一門實踐性很強的學科。提起親身體驗，那么必不可少的就是各種教學材料。說到教學材料的豐富程度，科學課的各種資源可以說是數一數二的。科學課程的實驗材料本就五花八門，再加上學校基本上都有專門的科學教室——如此充足完備的硬件資源，輔以STEAM的教育理念，實在是如虎添翼。

再次，兩者都致力于培養學生的學習能力，同時，讓學生保持學習興趣及好奇心。在這一點上，兩者的理念可以說是一致的：都立志于培養學生的終身學習理念。

由此看來，小學科學可以說是目前最容易和STEAM滲透融合的學科，同時也是最有必要進行這一融合的學科。科學教材為學生提供理論知識基礎，STEAM概念引導學生進行實踐、培養其綜合能力。兩者相輔相成，學生完全可以達到1+1>2的學習效果。

（三）在小學開展STEAM教學是必然趨勢

小學生的年齡通常在7～12周歲，他們經歷了懵懂的幼兒時期，正在穩步邁入一個身心日漸成熟的階段。不同于身體發展，小學生的心理發展情況比較復雜：在注意力方面，小學生的注意力由不穩定、不集中向著穩定、集中、持久的方向發展，教師在教學時應注意用適當的刺激來保持學生對于課堂的注意力;在思維方面，小學生主要以具象思維為主，到了高年級，其抽象思維才逐漸發展起來，因此，教師在教學時更要注重聯系實際，化虛為實。

面對新知識，小學生的好奇心很強烈，有著旺盛的求知欲，但是其無法長時間保持注意力集中，教師需要想方設法地維持他們的注意力，以保持他們的好奇心。

鑒于小學生的種種學齡特點，我認為在小學階段推廣STEAM勢在必行，這是時代的選擇。

二、小學科學與STEAM融合教學的嘗試與思考

（一）“水鄉漁船”——STEAM系列課程的摸索

STEAM探索課程的基本模式就是在某一節課中融入其他學科方面的內容。這么做雖然穩妥，但其課堂精華也只是如煙花般一閃即逝，并不能在學生的心中留下太多的色彩。但是，“水鄉漁船”這個系列課程有明確的主題——“船”。我以“船”為主題，以教科版小學科學五年級下冊的中的“沉和浮”為基礎，合理設計出“水鄉漁船”這一跨學科的STEAM專題課程。

早先在上“水鄉漁船”這一跨學科課程的時候，我就已經發現，雖然課本上對于浮力的概念和相關實驗的描述已經十分細致了，但是學生在對于船的結構和相關文化的了解依然很膚淺。畢竟是科學課，人文方面的感情自然是淡化了些，但是作為一個水鄉的人，我對于小時候記憶中的那條小漁船有著莫名的親切感，如小船上承載的故事、小船上奇怪的花紋……我總覺得這一課程不能僅僅止步于此，我想要讓學生了解更多的船、了解不同的船，最后擁有自己的船。

這個專題課程的設計主要涉及科學、工程、美術、數學和語文等方面的知識。分科教學下，教師在自己執教的專業課程方面都有淵博的知識，但是一旦涉及其他學科，很多教師就手足無措了。如，科學老師不是很懂美術，數學老師也不是很理解音樂。學科與學科之間無形的壁壘是目前在小學推進STEAM課程的一大困難。

（二）《水鄉漁船》的課堂前后

“一個課堂，一本教材，一個教師”似乎已經成了一種默認的規格，但是這并不適用于STEAM課程。在STEAM課程下，不論是哪一個科目的教師，僅僅憑借一己之力是無法完成這個主題課程的。因此，在實施的過程中，我對幾塊主要內容進行了合理的分配（如表1所示）。

一堂課只能有一個老師？這個顯然是否定的。雖然在設計的時候，我將每一個主題都分給了一個學科的教師，但并不代表這個主題只有這個學科的內容。比如數學老師負責的部分，在探索如何準確測量小船的最大浮力時，需要運用到科學中有關浮力的知識，這讓數學老師來解釋顯然是很吃力的，此時若有一個科學老師在旁輔助教學是最好的選擇。

中國的STEAM課程教學尚在摸索階段，完全照搬外國的模式顯然是不科學的。為了彌補知識上的缺陷，打破傳統的教育模式、讓多個教師同時處于同一個課堂是一個很好的嘗試。但是，這也不是隨意地將教師填塞入課堂。我們應保證，每節課有一個主講教師，剩余的教師在旁輔助，在主講教師需要的時候“接入”講解;在學生活動的時候，對其進行技術或者理論層面的指導，幫主講教師分擔專題課程的壓力。

這個課程要求教師團隊協作完成，是考驗教師們交流、溝通、協作能力的一個難關。不同科目的教師可以滿足學生不同方面的需求，分散了課堂的壓力，“因材施教”已經不再是心有余而力不足的事情了。

三、總結

本文淺顯地分析了小學STEAM課程的發展及其與科學課程融合的可能性。小學科學可以很好地作為引入STEAM課程的切入點，因為其授課理念與STEAM課程最為相近。作為一個未來的老師，我也將不斷學習，為小學科學和STEAM的融合貢獻一份微不足道的力量。雖然可能思想還不夠成熟，但我還是希望越來越多的教師可以加入到STEAM課程的研究之中，增加課程的趣味性，讓學生是為了興趣而學，而不是為了分數而學。此舉也能讓廣大教師開拓自己的思路，為國家的未來培養更多的人才。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）