徑草漸生長短綠 庭花欲綻淺深紅

施禮華

每個生命都是一個奇跡，一個傳奇。教育該如何讓每個人的人生旅程都變得更加美好、更加精彩呢？

學校以校本課程為切入點，結合鄉村實際積極研發“風吹麥浪”校本化課程，不斷鍛造和提升生命智慧，為學生核心素養的落實，為學生的全面發展、長遠發展而不懈追求。

校本課程研發，讓立德樹人成為學科教學的根本任務

《中國學生發展核心素養》的公布，給課程建設提供了標準，引領了課程改革的新方向。課程的本質不是知識，也不是能力，而是一種人格。

在校長室、教導處的領導與協調下，學校組建了“風吹麥浪”校本課程研發團隊。在一次次的學習研討中，團隊明確了校本課程的設計要把發展學生核心素養作為依據和出發點的宗旨，也明確了校本課程研發要體現學校地域特色和辦學特色，培養學生責任擔當和實踐創新，注重活動，強調實踐和綜合發展的原則。

學校被廣闊的田野、遍地的莊稼圍繞著，被淳樸的農耕文化浸潤著，這片土地上的學生，有著大自然最豐厚的饋贈。依托“小麥”這一鄉土資源，讓學生的童年浸潤大自然的味道，激發起他們熱愛家鄉的熱情，這是多么美好的一件事！

校本課程實施，讓核心素養在活動中落地生根

校本課程的實施，最重要的是活動。離開了活動體驗與探究，知識是無法轉化為素養的。學生要經歷實踐的過程和完成特定的項目來獲得知識，而不是直接從文本里獲得結論。在小麥生長的季節里，帶領學生走進田野鄉間，看麥苗的翠綠，聽麥浪的低吟，聞泥土的芳香，人與自然的融合如此美妙。

一、走在希望的田野上

沐浴著明媚的春光，帶領學生走出校門，走向田野，奔向鄉村的詩行，聞一聞，摸一摸，都是大地的味道。邀請農民伯伯給學生講解小麥的栽培技術和病蟲害防治技術，了解他們種植小麥的艱辛過程。學生在親身經歷的探究活動中，培養了觀察能力、動手能力和表達能力，激發了熱愛農村、熱愛生活、熱愛勞動的情感。踏青活動后，再畫一畫麥苗的倩影，讓鄉土的氣息扎根在心田。

二、好一粒神奇的種子

一粒小小的種子是怎樣長大的？在教師的帶領下，學生以小組為單位，將塑料酒桶作為種植瓶，開展小麥種植實踐活動，并做好小麥各個階段的生長記錄。通過親自觀察經歷一粒種子的生長過程，學生了解了小麥“種子—秧苗—拔節—分蘗—抽穗—結果”的生長過程，在探究實踐中學會了發現問題、解決問題。

三、快樂的小農夫

在麥子成熟收割的時候，組織學生來到田埂上，參觀聯合收割機收麥和人工割麥打麥的過程，感知農民勞動的辛苦。在割過的麥地里撿拾散落的麥穗，讓學生在腳踏實地的體驗中，真切明白“顆粒歸倉”的真諦，教育學生要珍惜勞動成果、愛惜糧食，并以麥田撿麥穗的經歷寫一次體驗作文。

四、巧手編織幸福童年

麥子收割后，在美術老師的指導下，學生發揮聰明才智，開展小麥秸稈的編織比賽，這是編織藝術的過程，也是編織夢想的過程。

五、感受機器的轟鳴

組織學生到學校附近的軋面店、面粉加工廠參觀，在隆隆的機器聲中，學生親眼看到面粉加工成面條、餛飩皮、餃子皮等的神奇過程。邊觀察邊記錄，幸福激動都寫在臉上。再逛一逛面包店，品嘗琳瑯滿目的美味，如蛋糕、面包等，在濃濃的麥香中，學生更加深刻地體會到麥子給予人類的恩惠。

六、舌尖上的面食

學生與麥牽手，共話“麥情”，吟誦麥花的詩歌，探究面粉的特性，尋找舌尖上的面食，去體驗麥文化的無限魅力。組織學生觀看《舌尖上的中國》中的美味面食篇，了解山西刀削面、四川擔擔面、北京炸醬面、蘭州拉面等千變萬化、令人垂涎欲滴的面食;讓學生帶來面粉制作的各種食品，組成食品一條街進行展示;邀請家長和師生一起制作各種美食，開展展評活動。在家長的指導下，學習搟面條、烙餅、包餛飩、包餃子、做蛋糕……品嘗著自己的勞動成果，甜蜜的味道在心頭久久不散。

感受麥文化，暢行在麥的王國。在這個生命綻放的季節里，我們走向原野，走向社區，走向生活，在多姿多彩的活動中，生命茁壯成長，不斷豐盈！

校本課程評價，讓學生的核心素養在各項評比中默默生長

麥文化燦爛、永恒、魅力無窮，在親近鄉野文化的過程中，學生與麥親密接觸，用靈魂觸摸大自然最淳樸的味道。校本課程與學科教學的有機融合，讓學習不再拘泥于書本，讓核心素養在潛移默化中提升。我們的優秀選手脫穎而出，他們臉上的笑容，是回報這片土地最豐厚的禮物。

著名課程論專家斯基爾貝克曾指出：“學生的個性發展是校本課程開發的終極目標。”生命向前走來，課程是生命最深處的存在見證。成長是一件緩慢的事情，等待，積極地等待，靜靜地守望，在豐富的課程中，生命的花朵自會綻放。