快樂足球 玩轉童年

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常州市天寧區東青幼兒園創建于1952年，是一所坐落于農村的非鄉鎮中心幼兒園，2007年創建江蘇省優質幼兒園。“家門口的農村幼兒園也精彩，幼兒擁有撒歡的童年”是幼兒園的辦園理念。在理念的引領下，幼兒園創建江蘇省首批幼兒園課程游戲化建設項目園、常州市首批體育項目幼兒園、常州市基礎教育課程基地、常州市教師發展示范基地校。2017年，申報江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目，曾獲評江蘇省教育工作先進集體。

幼兒園結合21年“體育活動創新”實踐探索經歷、13年省非遺“陽湖拳”項目有效實踐，以及6年省課程游戲化項目實施經驗，把握《3—6歲兒童學習與發展指南》中“健康”領域發展核心目標，依托多年球類游戲實踐，在正確的課程觀、兒童觀、教育觀引領下，以“足球”為支點，和幼兒、教師、家長一起以“玩”字為核心，以球健體，以球啟智，以球育情。

2019年3月，教育部發布《教育部辦公廳關于開展足球特色幼兒園試點工作的通知》。同年8月，東青幼兒園被命名為全國足球特色幼兒園。在推進幼兒足球項目的過程中，東青幼兒園在思考、計劃、踐行、收獲中實現了幼兒、家長、教師、幼兒園的共同成長。

一、理念：一以貫之，體育先行

1999年，東青幼兒園便開始“體育活動創新與幼兒創新品質培養的研究”，積累了21年體育活動經驗;2007年，幼兒園傳承非遺文化，探索陽湖拳;2010年—2020年，幼兒園依托傳統體育項目、趣味球類游戲項目，增進幼兒多樣體驗，發展幼兒運動能力和堅韌、果斷、勇敢的意志品質。如每年12月15日，幼兒園都舉行球類游戲嘉年華，已持續11年。體育活動創新—陽湖拳—球類游戲，幼兒園一以貫之，體育先行，相繼成為常州市首批體育項目幼兒園、江蘇省首批足球特色幼兒園、全國足球特色幼兒園。

二、思路：全園支持，多位引領

（一）納入發展規劃

2019年是東青幼兒園新的三年主動發展規劃開局之年，幼兒園將足球納入《架構東青課程，樂玩撒歡童年——幼兒園三年發展規劃》，并因園制宜制訂可踐行、可觸摸的“幼兒足球中長期發展規劃和學期實施計劃”。

（二）建立組織體系

幼兒園建立由園長蔣惠娟為組長，由分管教育教學且體育活動經驗豐富的副園長侯秋蘭及酷愛足球的男教師張濤為副組長的足球工作領導小組，全體教師人人參與，從游戲開發、活動組織、后勤保障等方面入手，確保足球運動順利開展。蔣惠娟負責對幼兒園足球活動進行整體規劃，宏觀調控;侯秋蘭和張濤負責幼兒園足球各類活動的開展，如，對外交流活動及足球游戲嘉年華等系列展示活動。此外，外聘的東青實驗學校教師王瑞瑾負責幼兒園的師資培訓，職責是制訂培訓計劃，定期來園進行指導;幼兒園教師張金負責課程開發，職責是結合課程游戲化理念、不同年段運動能力特點，以及足球的特性，開發以游戲、主題活動為主的足球課程;幼兒園教師吳文萍負責后勤保障，職責是每學期進行足球活動經費預算，按需添置活動所需器材;幼兒園教師吳晶負責組織宣傳，職責是制訂足球活動宣傳計劃，除了時時報道足球活動開展情況之外，還定期在紙質媒體、電視媒體等進行宣傳。

東青幼兒園還同步建立了《幼兒足球活動管理制度》《足球課程開發管理制度》《經費使用制度》等各類制度，形成文化手冊，為足球工作提供制度保障。

（三）推進系列活動

1.共同體活動。幼兒園依托東青實驗學校場地、師資等，參加共同研訓、嘉年華等活動，增進體驗。教師層面，定期參加東青實驗學校足球培訓活動，或聆聽講座，或參與訓練;幼兒層面則注重多元體驗，如，給女足隊的大姐姐當小球童、觀看女足比賽、共玩足球游戲等。

2.交流活動。積極參加省、市、區組織的青少年足球交流活動，積淀足球知識與經驗。

3.校、園際聯動。定期與結對校進行聯動，或聯合教研，或集體研討，或沙龍聚焦，或展示分享，在互動中博采眾長。三河口幼兒園足球教師王煜堯來園和幼兒一起玩足球操、玩射門等游戲，并和教師分享足球知識與技能。

4.親子體驗。策劃以“小小足球，大大夢想”為主題的開學典禮，從環境、游戲等方面入手，讓家長和幼兒一起感受足球的魅力;開展以足球為主要元素的親子運動會，呈現“家長足球操”“我和足球來賽跑”“親子足球接力”等活動，增強親子體驗。此外，在每學期兩次的家園同樂活動中都會展示幼兒足球。

5.同伴互動。在園內建立學習型組織，組建由資深體育特長教師領銜的精英團隊，定期開展幼兒足球專項研討。如，“繞障礙帶球跑”“趣味射門”等。

三、行動：快樂足球，全面推進

在東青幼兒園，園長是足球迷，全體教職工迷足球。實踐中，幼兒園通過完善基礎建設、補足足球師資、營造環境文化、給足活動時間、探索多樣體驗等策略，全面推進幼兒足球。

（一）因園制宜，夯實基礎，打造足球游戲場

通過閱讀文獻、查閱資料、對話專家等了解幼兒足球與成人足球的“同”與“異”，尋找幼兒足球最適應的切入點——享受足球樂趣、建立足球意識、養成運動習慣，簡而言之即“以游戲的形式推進幼兒足球”。

1.在場地上，一是在原有3塊塑膠地，2塊軟質地、2塊草地、3塊水泥地的基礎上，將面積近500m2的塑膠地改造為懸浮地。二是拆除綠籬，釋放草坪空間，拓寬足球場地。相繼開辟自由玩球區、趣味射門區、繞障礙帶球區、合作挑戰區等多個足球游戲區。三是搜集開發東青5公里范圍內的各大場地資源，推進幼兒足球活動。如，一墻之隔的東青實驗學校足球場和距離500m以內的東青文體廣場等。

2.在裝備上，除了配備人手1只足球，添置足球游戲必備的球門、標志桿、標志桶、球衣等材料之外，還借助園內數量龐大的輪胎、置物筐等資源，因地制宜開展足球活動。如，以輪胎、置物筐為球門，根據不同年段腿部力量發展差異，設計不同挑戰層級的射門游戲，其中包括小班近距離射球門、中班射置物筐、大班射輪胎等。同時，通過隨時調整球門的距離與高度，滿足挑戰需求。探索過程中，園內靜態的大型蜂窩玩具等，也成了幼兒們的練習場。

（二）巧用資源，互通有無，補足足球師資

1.東青實驗學校師資。與東青實驗學校體育組建立共同體，共享足球師資。除了聘請王瑞瑾負責幼兒園足球培訓之外，幼兒園還定期參加東青實驗學校組織的足球項目系列培訓，定期邀請東青實驗學校潘君、黃健等來園實地指導。

2.家長師資。聘請有豐富足球經驗的家長志愿者參與“足球爸爸（媽媽）進課堂”活動。排演足球操，不僅帶著幼兒一起玩，還為幼兒講述足球發展史，教幼兒如何射門、守門，讓幼兒感受競技體育所傳遞的精神與品質。家長資源的引入，一方面補充了原有的足球師資，另一方面順其自然地將幼兒足球延展至家庭。

3.幼兒園教師師資。由喜歡體育、酷愛足球的教師組成足球教師團隊，通過系列培訓，積累足球知識與技能。此外，結對園所三河口幼兒園的體育教師，以及專業足球教練惲錚等也經常來園指導幼兒足球活動。

（三）依托環境，全園滲透，建設足球文化場

打造戶外環境、公共區域、班級空間、閱讀角“四位一體”足球文化場，最大限度傳播足球文化，實現環境育人。

1.戶外環境。借助幼兒園門口的櫥窗，從足球的起源、足球的發展等方面出發，展示足球發展歷史，了解足球文化，形成“足球文化長廊”。

2.公共區域。借助積木區、沙盤區、樓梯拐角、連廊等公共區域，或投放與足球相關的材料，或設計“螺絲螺帽搭建足球場”“球星連連看”等與足球相關的游戲，引發幼兒的思考與體驗。

3.班級空間。班班創設“班級足球創玩區”，定期展示幼兒設計的足球、球衣、游戲等內容，定期發布“班級最佳球員”“最佳守門員”“最佳游戲策劃”等內容。

4.閱讀角。一是投放與足球相關的《足球鼠瘋狂冠軍杯》《足球萬歲》《魔術師威利》等資料與書籍，支持幼兒自主閱讀。二是收集各類足球活動的照片資料與日常活動表征，自制圖書，分享閱讀。如，幼兒們記錄參加“常州市足球寶貝運動會”“常州市青少年足球比賽”“足球嘉年華”等活動經歷，制作成圖書《足球寶貝運動會》《我進球啦》等，三是提供平板電腦、播放器等試聽設備，及時傳輸相關視頻與音像資料，通過欣賞喜歡的球賽、球星，體驗好玩的足球游戲等，激發幼兒的足球興趣。

（四）關注適宜，統籌安排，列出足球活動時間表

在時間上，一是每學期有2周足球主題活動，人人參與。如，小班“喜歡足球”，通過描述足球形狀、聆聽足球故事、嘗試自由玩球等實踐，認識足球，想玩足球;中班“愛玩足球”，通過了解足球文化、探索足球玩法、感受足球樂趣等實踐，加深對足球的了解與自主探究;大班“創玩足球”，依據大班幼兒愛創造、愛表達的特點，嘗試探索形式多樣的足球游戲。二是平時每周確保1課時足球集體活動。三是每天戶外活動中，固定玩球和隨機玩球相結合。如，依托“足球游戲區”，進行“足球跳起來”“射門”“帶球繞障礙”等游戲;又如，在早操環節融入足球操等。

（五）立足生活，融入課程，探索游戲化實施

實踐中，東青幼兒園秉持課程游戲化“自由、自主、創造、愉悅”的理念，將足球與幼兒日常生活建立關聯，通過領域活動中融合、游戲活動中滲透、親子活動中互動、交流活動中提升等不同路徑，推進足球運動在幼兒園的開展。

路徑一：領域活動中融合

東青幼兒園嘗試將幼兒足球融入語言、科學（數學）、社會、健康、藝術等五大領域，豐富幼兒一日生活。如，語言活動中，開展欣賞足球繪本、創編足球謎語、講述足球故事等;數學活動中，開展測量足球場地、設計足球場、小小統計員等;社會活動中，開展游戲安全我知道、我是小小設計師、最佳球員爭霸賽等;藝術活動中，通過歌唱、繪畫、手工等不同方式表達對足球的喜愛與理解，包括每日用繪畫的形式發布“足球日志”，內容涉及“我的游戲體驗”“我設計的足球游戲”“我的射門挑戰計劃”等。

路徑二：游戲活動中滲透

1.區域游戲。在數學區，組織幼兒嘗試用樂高、螺絲螺帽、聰明棒等進行足球創想，或搭建足球場和設計獎杯;在美工區，組織幼兒進行足球、球衣、球帽等個性化設計;在科學區，讓幼兒感知球體的運動;表演區，帶領幼兒進行足球操等活動。

2.戶外游戲。除了在“足球游戲區”開展的活動之外，還可滲透如下活動。如，借助紙管、輪胎、足球等材料，測量足球場地;或在“老狼老狼幾點了”“誰是領頭人”等游戲中貫穿足球。其中展示基礎的“誰是領頭人”游戲就是將撥球、踩球、繞球跑、傳球等融入游戲之中。

路徑三：親子活動中互動

此外，幼兒園還在親子運動會、家園同樂、六一慶祝活動、親子社會實踐活動中，融入足球游戲，讓幼兒體驗“快樂足球”。如，每年的六一慶祝活動，幼兒園都會設置“足球游戲體驗區”，通過“我想這樣玩足球”的邀請，面向全體幼兒、家長收集好的游戲創意，通過全員投票，海選出最具特色的足球游戲項目，鼓勵幼兒和家長去體驗、去收獲;再如在親子運動會中，幼兒園設置了親子繞障礙接力、展示足球操等項目，把家長也帶入快樂的足球氛圍。

路徑四：交流活動中提升

有計劃地組織園內幼兒足球活動，如，定期與東青實驗學校開展聯合培訓，共同推進3月足球主題活動探索、4月足球創意秀、5月足球游戲嘉年華等活動。此外，幼兒園還持續參加省、市、區級幼兒足球交流展示活動，如，常州市健康寶貝運動會、常州市幼兒足球錦標賽、常州市第十五屆運動會等。幼兒園借助各級各類足球活動，讓幼兒獲得多樣的體驗，拓寬足球運動的實施路徑。

四、收獲：永葆初心，攜手共贏

（一）促進幼兒全面發展

如今，幼兒對足球產生了濃厚的興趣，玩足球成了自發行為。家長們反映，幼兒會主動放下電子產品，帶上足球，到戶外享受自然。即將畢業的大班幼兒在畢業愿望中這樣描述：“我想和濤濤老師再玩一次足球，我最喜歡足球游戲。”他的媽媽說：“自開始玩足球后，清杰的身體素質好了很多，以前內向、害羞的他，也變得勇敢、開朗了。”足球帶動幼兒體能不斷發展，在常州市連續3年的學前教育大數據評估中，東青幼兒園幼兒的運動能力均名列前茅。同時，他們還在一次次的展示活動中獲得了自我的成長。如，李安茜和潘思睿分別在2017年常州市首屆幼兒園足球交流比賽和2018年常州市第十五屆運動會幼兒足球比賽中獲得“最有價值球員獎”。

（二）助推教師專業成長

幼兒足球推進過程中，教師們堅定“健康第一”的理念，在正確的教育觀、課程觀的引領下，主動走近足球、探索足球，不斷開發適合不同年段幼兒的足球課程。通過常態化、多樣化的游戲活動、展示活動，調動幼兒參與足球活動的主動性、積極性，為幼兒園足球的長遠發展貢獻自己的智慧與力量。

實踐中，教師們積極參加與足球相關的各類活動，收獲專業成長。各教師曾參加全國校園足球試點區授牌暨2018年天寧區“區長杯”足球聯賽啟動儀式、天寧區園長聚焦課堂活動等。教師張金、吳文萍、吳晶、張靜、蔣琴華的體育活動微視頻分別在市、區級比賽中獲獎。

（三）成就幼兒園整體發展

東青幼兒園足球游戲引發了社會關注，形成了輻射效應，提升了社會滿意度，推動了幼兒園的整體發展。如，2017年6月，國家級核心期刊《學前教育研究》宣傳幼兒園辦園經驗。2018年11月，常州電視臺“教育發布欄目”以“玩出創意，玩出健康”為題，宣傳幼兒園戶外體育游戲。2019年11月，《揚子晚報》以“讓幼兒在游戲中玩出精彩童年”為題，對幼兒園課程游戲化實踐進行報道。

五、計劃：展望前路，共享發展

（一）豐富資源，支持探索

1.在硬件資源上，伴隨著幼兒園改擴建工程的全面竣工，場地、器材等均有了較大的改善，為滿足足球游戲的開展提供了硬件保障。

2.在人力資源上，一是繼續聘請常州市足球隊專業教練員、東青實驗學校專業教師為幼兒園的指導專家，使幼兒足球不僅具有趣味性，更具有專業性。二是加強對本園教師的培養力度，與市區體育特色園互動，形成教研聯盟，更好地開發課程，推進足球運動。

3.在數字資源上，依托信息現代化，建立足球游戲網絡資源庫，豐富幼兒的多元體驗。

（二）借助平臺，建立關聯

借助省課程游戲化項目基地、市教師發展示范基地等平臺的優勢，吸引全國足球特色幼兒園共同參與、共同交流。

（三）開發評價，追蹤發展

1.專業評價。繼續借助大數據評估，記錄幼兒的發展狀況。

2.園部評價。立足“愛運動、善表達、樂思考、享藝術、好習慣”等培養目標，進行適宜評價。

3.教師評價。幼兒園堅持對教師進行觀察，跟蹤記錄，開展評價。

4.幼兒自主評價。幼兒自己設計并開展學習活動，學會自我評價和改進學習行為。此類評價包括幼兒的自評與同伴互評。

“拾級而上天地寬”。和足球相遇的每一天，幼兒園以一個又一個活動為切入點，不斷發現問題、直面問題、解決問題，將幼兒、教師、家長、社會人群等共同帶入到有滋有味、妙趣橫生的足球游戲世界，感受著激情與創造。