班級特殊學生教育案例分析

姚玉華

著名教育家陶行知先生曾這樣比喻：“我們試到一個花園里面去看一看，萬紫千紅，各有它的美麗;那構成花園的偉觀的成分正是各種花草的大不同處。將這些大不同的花草分別栽種，使它們各得其所，及時發榮滋長，現出一種和諧的氣象，令人一進門便感覺到生命的節奏，這便是大同之效。”

由幾十個學生組成的班級就是一個花園，每一個學生也正如那不同的花草，各有特點。其中總有一些與眾不同的學生，或個性張揚，或學習很差，或調皮搗蛋，抑或孤獨自卑。那個因淘氣被原學校退學的小豆豆，后來去了巴學園，在那里遇到了小林校長，在小林校長的愛護和引導下，一般人眼中“怪怪”的小豆豆逐漸變成了一個大家都能接受的學生。小林宗作校長認為：“無論哪個孩子，當他出世的時候，都具有優良的品質。在他成長的過程中，會受到很多影響，有來自周圍的環境的，也有來自成年人的影響，這些優良的品質可能會受到損害。所以，我們要早早地發現這些優良品質。”

我以為，花園中那些性格乖張的學生，同小豆豆一樣，都需要我們像小林校長一樣用心去愛護和引導，站在兒童的視角，尊重其童年秘密，傾注情感，讓他們各得其所，發榮滋長，綻放屬于自己的美麗。

一、自卑型“小豆豆”——以誠相待作童伴

班級里難免會有因學習成績落后等因素而自卑的學生，教師的批評，家長的失望，同伴的疏離，使得他們更加沒有自信，日漸自卑。

五年級的小翔就是這樣的一個男孩。初次看到他的作業，我驚訝于他的字跡，如此抽象，不知所寫。隨著后來的一次次接觸，我慢慢了解到小翔是班中的一個隨讀生，之前的教師對他是不作任何要求的。

看到這樣一個自卑的“小豆豆”，我決心給予他更多關注和關愛。于是我坐到了他的身邊，真誠地告訴他：“老師發現你上課時認真聽講，積極思考，如果你能努力把字寫得端正一點就更好了。”就這樣，我把他當成一年級的學生，手把手地教他寫字。當發現他的字寫得越來越端正時，我比他還要興奮，喊著：“瞧，你可以把字寫好，要相信自己，老師也會幫助你的。”然后我將小翔的字投影在大屏幕上，展示給全班學生看。雖然他沒有說話，但上揚的嘴角和眼里透出的亮光足以表明他的喜悅。由此我更加堅信，每一個學生都渴望進步，幫助他們獲得進步是教師的職責，更是教師的使命。

為了給予他更多關注，我把原本坐在最后的小翔換到了第一排，講課和練習時常常在他身邊駐足。看到他舉手，就把回答問題的機會給他;發現他遇到不會寫的字時，就彎下腰把字寫給他看。“慢慢寫，老師會陪在你身邊！”偶爾拍拍他的肩膀，隨時給他加油鼓勁，是幫助他慢慢進步的良方。

我還特地給他安排了一個品學兼優的同桌，隨時為他釋疑解難。春游自由分組時，我發現他和另外一個不善言辭的小伙伴組在了一起，我便安排他們做互相檢查讀書和背書任務的小搭檔。果然，面對和自己差距不大的小伙伴，小翔自信了不少，也沒那么拘謹了。除此之外，我還積極地與小翔的家長取得聯系，通過微信、QQ等工具，及時對小翔每天的學習和作業進行點評，向他們反饋小翔在校的表現情況，也會及時解決小翔在家庭作業中遇到的困難。

通過一個學期的努力，小翔臉上的笑容變多了，會積極主動地解決學習中的難題，主動向教師或同學請教問題。就這樣，期末考試時小翔的成績成功達到了班里的平均水平。家長十分感慨地說：“這是小翔讀三年級以來最好的成績！”

蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”面對自卑的“小豆豆”，僅僅“曉之以理”是很難打開他們的心結的，只有放下身段，把自己當成他們的同伴，用真誠去“動之以情”，使其真切地感受到教師的尊重、理解、關心和幫助，才能真正幫助他們找到自己，重新揚起自信的風帆。

二、叛逆型“小豆豆”——寬容守候展童顏

小學高年級的學生正處于十二三歲的年紀，是性格的轉型期，許多學生會出現叛逆的現象，小明就是其中之一。小明的各科成績都不太理想，雖然他也做了一些努力，但并不能一下子看到效果，自尊心極強的他忍受不了各種批評和指責，索性變得“桀驁不馴”起來。作業多了，他就干脆不做，生氣了，就干脆賭氣不吃飯。幾次觀察下來，我發現他賭氣不吃飯多半是在他帶了零花錢的時候，中午不吃飯，下午餓了他就會偷偷溜出去，到學校門口的小賣部里買泡面。

后來，發現他再次賭氣不吃飯時，我就在辦公室里準備了泡面，喊他來吃。沒有批評與說教，等他吃完，我語氣溫和地告訴他，再怎么賭氣也別和自己的肚子過不去。當他第三次在我的辦公室里吃完泡面時，我故意逗他說：“泡面的香味真是誘人，連老師都想吃了。你不會是因為愛吃泡面才故意不吃飯的吧？”沒想到他被逗笑了，看到他的氣順了，我才與他聊起了學習上的事情，并提醒他經常吃泡面對身體不好。

這樣的男孩，就像全身長滿刺的小刺猬，嚴厲的指責往往會把他們推得更遠，甚至會使其萌生叛逆心理。其實，誰也不喜歡被批評，賭氣、叛逆都是他們不恰當的自我保護。聰明的教師會給予其適度的寬容和耐心，投其所好，使其放下戒備，放松心情，再順理成章地與之談心。果然，自那次之后我再也沒發現小明賭氣不吃飯的情況了。

三、能量型“小豆豆”——定崗鍛煉添童趣

每個班級中大約都有“頭上長角，走路小跑，總打報告”的能量多余的一類學生。這類學生便是班級里的能量型“小豆豆”，一般愛湊熱鬧，似乎對什么事情都很熱心，仿佛有用不完的能量。他們總能發現別人的錯誤，而面對自己的問題往往得過且過。對待這樣的“小豆豆”，苦口婆心的說教只能維持短暫的一段時間。

小佳就是這樣一個“小豆豆”。“老師，××上課看課外書！”“老師，××做眼保健操時睜眼了！”“老師，××排隊時講話！”每天，我都能接收到小佳許多類似的“小報告”。其實，任何一種情感的付出都希望得到回報，同樣，這一類“小豆豆”也很希望得到同學們的認可，希望被關注、被喜歡，他們的內心對班集體充滿了熱愛，也希望在班集體中受到重視，甚至渴望在同學中樹立威信。

針對小佳“能量多余”又熱心班級事務的情況，我采用“定制崗位，約束鍛煉”的方法幫助其成長。比如，看到小佳周圍的地面比較整潔，我就大大表揚她講衛生，并肯定其對班集體的關心，然后提出讓她來擔任班級衛生委員，每天早晚和課間檢查班級的衛生情況。為了增強她對工作的責任心，我還和她定了一個只屬于我們倆的小約定：如果班級能得到“衛生好”的流動紅旗，小佳就可以獲得一份額外的小獎勵。或許是這個小約定為她的衛生監督工作增添了童趣，激發了她的興趣，也或許是想獲得教師和同學們的肯定，小佳每天都很認真地監督班級衛生，誰的課桌旁邊有紙屑，哪一天的衛生潔具沒有放好，她都十分盡職地提醒和報告。我也適時地提醒她：“要想讓同學們接受你的監督，你在其他方面也要盡量做好，接受他人的監督，這樣相互配合，才能把班級管理得更好。”在獲得“衛生好”流動紅旗的時候，我也遵守承諾，第一時間給予小佳獎勵，這個小獎勵或是練習本，或是糖果，或是手工小餅干，獲得獎勵之后的小佳很開心，更加認真努力了。

面對小佳這樣的能量型“小豆豆”，教師需要根據他們的特點定制崗位，大到班級干部、課代表，小到“板擦監督員”“課桌監督員”“排隊監督員”等，只要可以給他們找點事做，壓點任務在他們身上，同時給予他們一些獎勵，就能夠將他們多余的能量通過正確的方式釋放出來，既幫助他們約束了自己，又輔助管理了班級。

每一個學生都有獨立的愿望，每一個童年都渴望得到更多的尊重和理解。也許，成長的過程總會出現一些不和諧的音符，彎路也是成長中不可或缺的一部分，但身為教師，我們要像小林校長一樣，用心守護，用愛引導，堅信每一個“小豆豆”都會在愛的關懷下綻放自己的光彩。那么，就讓我們一路“童”行，情傾“小豆豆”，用我們全身心的愛去守護每一份童年。