小學語文教學中的生本教育

江夢琴

語文是一門人文性較強的學科，以生為本的教育理念能夠引導學生形成語文學習的創新思維方式。這種思維方式利用學生對語文的好奇心，引導其在語文學習中發現問題、獨立思考并進行探索和研究。在生本教育的影響下，學生能夠正確清晰地認知教學內容，同時拓展思維能力。

一、深入分析學生學習情況

在語文教學中，教師有必要深入了解學生的學習狀況，在課堂教學中做一個引導者和啟發者，讓學生成為課堂的主人，以學生為主，充分發揮學生的主體性、主動性和積極性。

教師所設計的教學內容要基于學生的學習情況，結合全面發展的需求，就字詞釋義和閱讀寫作能力等內容，對不同層次的學生采用不同的教學策略。

因此，教師在一堂課開始之前就要對教材進行深入研究和整合。就大部分小學階段的學生而言，他們學習語文的目標往往并不明確，通常只專注于某篇作文怎么寫、某篇文章如何理解等片面的、零散的知識點。要想讓學生明確學習目標，教師除了要認真研究教材，還需要利用課余時間與學生進行溝通。借助溝通，幫助學生明確語文學習的目標，引導他們帶著疑問去學習，讓每一堂課都能有所收獲。當然，在溝通的過程中，教師也會了解到學生對某些知識點的掌握程度，整體把握學生的學習狀況。

二、根據學生的差異開展針對性教學

學生是教學的主體，根據學生的個體差異確定教學要求，教師在充分把握學生整體情況的基礎上，根據學生的具體特征，如字詞記憶能力、古詩閱讀理解能力等，進行層次劃分，比如可以分為水平較高、水平一般、水平較差等，繼而針對不同的能力層次制訂不同的教學目標。

對水平較高的學生，教師可以要求其在一節課內掌握所有的知識內容;對水平一般的學生，教師可要求其掌握大部分的知識內容，包括基礎內容和一部分加強內容;對水平較差的學生，只要求其掌握基礎內容即可。

這樣對教學目標進行劃分，能讓每個學生都獲得進步，增強他們的自信心，實現教學的多元化，突出學生在課堂中的主體性。

對教學目標進行劃分還可以體現在教師對學習任務的布置上。我在講解《狐假虎威》一文時，會大致將學生分為能力很好、能力較好和能力較差三個層次，對能力很好的學生，我會將分析文章主旨和大意等復雜的任務分配給他們;對能力較好的學生，我會將掌握字詞和修辭手法等學習任務分配給他們;而對能力較差的學生，我會將掌握陌生字詞的任務分配給他們。這樣一來，不同水平的學生都有適合自己的學習目標，完成起來也相對容易，學習效率和教學效果大大提升。

根據學生的學習水平進行教學，可以讓學生在力所能及的范圍內完成屬于自己的學習目標。在學習目標的引導下，學生更容易找到學習的動力，高效投入到語文學習中。

三、利用講與練相結合的方式鞏固學生學習效果

生本教學中，教授新知識與鞏固舊知識都是不可缺少的教學環節。隨著新課改的推進實施，語文教材中增加了難度不一的練習題，教師在課前要深入研究教材，在講解練習題時應以選取學生熟練的知識點為前提，將練習題中涉及的知識點與教材內容進行整合。此外，教師還可以借助課后作業來幫助學生養成課后反思的習慣，督促學生通過答題來完成反思，加深對當天所學知識的理解和鞏固。

總之，教師應該正確認識生本教育理念，真正讓學生成為課堂的主體，引導學生積極參與課堂學習，激發學生語文學習的積極性和自主性，為其今后的語文學習奠定堅實基礎。