運用微課助力線上教學

宋曉屏

席卷而來的新冠肺炎疫情讓2020年的寒假格外漫長，線上教學應運而生。怎樣的線上教學才能吸引低年級學生，讓他們養成自主學習的習慣？我充分利用微課資源，讓原本枯燥乏味的課程五彩繽紛起來。

一、以微助詩，意蘊悠長

1.課前微課，自主預習

古代詩歌的內容與當代小學生的生活環境大相徑庭，低年級學生在學習詩詞時容易因難解詩意而興趣下降。我嘗試讓學生利用微課進行預習，預習內容包括詩歌創作背景、范讀等。為讓學生在意境中理解詩歌，我用圖畫配上古典音樂，讓詩歌中的場景躍然眼前。低年級學生搜索、整理資料的能力有限，我事先搜集資料加入課前微課中，以小故事的形式幫助學生了解詩詞背景以及詩人經歷等。借助微課和自主學習任務單進行預習后，學生在課堂上自主分享交流的內容也隨之豐富起來。

2.課中微課，品意長情

理解詩意是古詩詞教學的重點之一，有的教師會花費大量精力和時間逐字逐句講解，其實這樣做容易降低學生的積極性，導致對詩意不求甚解。

以《望天門山》為例，我用微課輔助古詩詞教學。通過觀看微課視頻，學生仿佛置身于古詩詞的情境之中，感受“開”“回”“出”“來”這一系列的動態畫面，體會洶涌澎湃的楚江從天門山中間奔流東去的雄奇景色。當學生領悟了古詩詞的精神內涵、走進作者的內心世界后，教師就可以順勢組織學生進行誦讀比賽。此時就不僅僅是讀正確、讀通順了，而是帶有作者內心思想情感的讀，是一種境界升華的讀。

3.課后微課，創作寫繪

微課視頻能給予學生直觀的視覺感受，我鼓勵他們課后觀看微課視頻，進行自由創作，來展示自己對古詩的理解。如學習現代詩《春天被賣光了》后，我錄制了課后微視頻，運用直觀的圖片解決了“春天是美麗的彩布”這一理解難點。為了易于學生創作，我在微課中提出三個核心問題：你會找到一個什么樣的比喻？春天還可以成為什么樣的貨物？誰又是那個忙碌的賣貨郎呢？學生一下就明白了要運用比喻的手法來創作，創作也就有了頭緒。

二、以微助寫，有趣有效

對低年級學生而言，“寫”是一個感悟、練習和提升的過程。低年級學生剛接觸寫字，第一階段教學重點就是掌握筆畫和筆順，第二階段則要在漢字結構上引導學生感悟與把握。

1.指導側重系列化

我根據各個年級寫字指導的側重點，引導學生分析關鍵筆畫在田字格的位置、字形的間架結構等，對學生寫字進行階段性、系列化指導。

如在制作《古詩兩首》中“樹”的微課時，間架結構和漢字中筆畫的穿插是課程重點。在微課中，引導學生分析“樹”由左中右三部分組成，它們就像鄰居一樣會互相串門，我到你家去，你到我家來，左邊的“木”是個懂得禮讓的小朋友，讓自己右邊的捺變成點，讓“又”的橫撇畫穿插在它的下面，這樣它們就變成一個和諧的整體。這樣的微課內容有較強的針對性，短而精煉，非常適合線上教學。

2.追溯字源情趣化

低年級學生天性活潑，注意力集中的時間較短，如何激發他們對寫字學習的熱情呢？我找到字義上有特點的生字，將它們的演變故事作為微課內容，用有趣的漢字文化激發學習寫字的情趣。如在《怎么都快樂》教學中，我以“獨”字的象形文字演變為線索：

“獨”左邊的“犬”表示行獵，右邊的“蜀”表示四川，本義指一種在蜀地活動的不合群的野獸，后用來表示獨自、孤獨。漢字的演變過程激發了學生對漢字文化的探究欲望及學寫漢字的濃厚興趣。

3.提煉難點高效化

我堅持“以學定教”理念。教學《小公雞和小鴨子》一課，我選取了筆畫繁多、筆順易錯的“哥”字制作微課，在范寫時讓學生直觀感受筆畫多的生字如何在田字格中寫好;教學《吃水不忘挖井人》一課，“沒”字錯誤率很高，我便以此制作微課，引導學生注意三點水的位置……具有針對性的微課讓教學更加高效。

微課給線上教學帶來便利，滿足了學生的個性化需求，調動了學生學習的主動性。愿中華文化乘著微課高效的翅膀發揚光大。