淺析生活化的初中物理教學策略

袁梅

物理是一門源于生活的學科，物理現象在我們的日常生活中隨處可見.初中物理知識以力學、電學為主，盡管這些都是最基礎的物理知識，但是很多物理概念和原理都是比較抽象的，學生理解起來會感覺比較困難，在一定程度上影響了學習效果.《物理課程標準》強調物理教學要貼近學生生活，從生活走向物理，從物理走向社會.為提高初中物理教學質量，教師應當從生活化的角度來組織物理教學，加強知識教學與學生生活的聯系，讓學生在良好的教學氛圍中積極思考，發散思維，通過自主探究和合作交流，不斷提升自身的知識運用能力和創新能力，促進物理學科核心素養的形成.

一、生活化的教學內容

蘇教版初中物理教材中列舉了很多生活化的物理現象，這些充滿生活氣息的教學內容會對學生產生很大的吸引力.在物理教學中，教師應當抓住初中生好奇心旺盛這一特點，基于已有的教材內容，對其加以創造性處理，有針對性、有選擇性地為學生搜索和選取一些與學生生活緊密相關的、充滿趣味的教學材料，以此對教材中相對乏味、刻板的案例和習題進行替換和補充.在學習生活化的物理教學內容時，學生通常會不自覺地表現出一種親切感，從而在學習的過程中會表現得更加積極，也會更加容易地理解并接受物理知識.

二、物理概念的生活化教學

物理概念是物理知識體系的最基本構成要素.學生只有深刻而靈活地理解物理概念，才能準確地應用物理概念，找出物理問題的解題思路，準確解答物理題目.在初中物理概念教學中，教師可以從生活化的角度來解讀抽象的物理概念，提高學生對物理概念的應用能力.

在具體教學中，教師可根據教學內容和實際教學情況，向學生提出一些生活化的問題，幫助學生更好地理解物理概念.例如，在“物質的密度”教學中，教師可引導學生思考同樣大小的磚塊與鐵塊哪個更重一些.學生根據自己的生活經驗，能夠從其他角度來思考并回答這一物理問題.初中物理知識在日常生活中都有著對應的情境，因此教師應當找出物理知識與現實生活的契合點.在物理概念教學中，教師需要在腦海中對該知識點進行處理，通過聯系自己的生活實際，找出兩者之間的結合點，在此基礎上，從學生的角度出發，運用能夠吸引學生的方式或者學生能夠理解的方式將知識講述出來.

三、創設生活化的教學情境

物理知識具有比較強的抽象性，對學生的思維能力有著很高的要求，然而初中生的抽象思維能力正處于發展階段，因此在物理教學中，教師有必要通過直觀化的方式來進行具體的教學活動.情境教學在實際應用中取得了很好的教學成效，教師可以為學生創設生活化的物理教學情境，以此來深化學生的物理體驗.

例如，在“壓強”的教學中，教師可以準備兩個釘子，一個頭是鈍形的，另一個頭是尖形的，讓學生用錘子分別將兩個釘子釘入木頭里，并讓學生談一談在釘兩種釘子時的感受;教師也可以讓學生用兩食指分別按壓鉛筆的兩端，體會兩支食指不同的感受.這種體驗會使學生思考其中的原因，想要知道自己的感受與壓強知識有著怎樣的聯系，此時教師就可以導入壓強概念，學生也可以嘗試著用壓強的知識來解釋自己的不同感受.因此，在初中物理教學中，通過為學生創設生活化的教學情境，引導學生操作一些簡單的小實驗，不僅可以使學生的課堂積極性得到有效調動，而且能夠幫助學生更為深刻地理解物理知識，掌握物理知識.

四、設計生活化的物理習題

學生的日常生活與自然界和社會有著非常緊密的聯系，生活中的很多現象都涉及物理知識，令學生感到疑惑不解.為提高學生對物理知識的運用能力，教師應當帶領學生對學過的知識進行及時鞏固，提高學生的解題能力，讓學生在學習物理知識的過程中掌握一定的生活技巧與生存技能.電學是初中物理的重點內容，而每一名學生家中都有著各種各樣的家電，為使學生能夠了解用電知識，并且具備一定的了解故障、排除故障的能力，教師可以為學生設計生活化的物理習題，如目前新建樓房基本使用自控安全電路，當發生短路或者用電負荷過大的時候，電路就會自動切斷;人在地面上碰到火線會使火線與人體構成通路，為保護人身安全，電路也會自動切斷.

總之，物理是一門應用型學科，對我們的日常生活具有指導意義.在初中物理教學中，教師應當用生活化的教學理念來指導具體的教學工作，拉近物理知識與學生現實生活的距離，不斷激發學生的學習熱情，提高學生的物理運用能力，從而形成物理觀念和物理素養，為學生綜合能力的提升創造有利條件.