構建學本課堂，提升自主學力

徐玉環

傳統的化學教學以教師為中心，教師從“教”的角度設計重點、方法，卻忽略了對學生學習方法、學習能力、學習習慣的培養.學生的學習過程是被動的，他們因教而學，沒有獨立的思考，影響了實踐與創新能力的發展.因此，教師要將課堂變為師生互動的舞臺，讓學生敢于提問、共同學習，從而激發學生的自主性，形成以“學”為中心的學本課堂提高化學課堂教學效率.

一、 多元互動，提升學力

在學本課堂中，教師發放預案，讓學生去“初學”，在預學后對將要講解的內容會有初步的認識，且能帶著自己的疑問去聽課，這樣會很快地進入學習狀態，讓知識的學習更加深入.傳統教學中，教師往往是不停地講解、學生不停地記錄，學生被動接受教師講授的內容，沒有思考的過程，難以融入到知識的學習之中.教師要讓學生進行初學，在初學中發現自己的問題并記錄下來.在課堂上，教師出示學習目標、解讀方法，針對學生預學中存在的共性問題進行講解，借助于輔助教學手段講解知識，能夠促進學生的理解.教師也可提出學習任務，讓學生獨立解決問題，解決不了的，可以在組內匯總并通過討論解決，或求助于老師.教師可以將學生分成幾個學習小組，力求讓組間實力均衡，讓他們在組內感悟、檢測、交流、訓練，能集思廣益，相互學習，解決自己的困惑.教師分配任務，讓組內匯報員講解，在出現共性的疑難問題時，教師可以進行適當點撥.

學本課堂是學生經歷自學、生疑、釋疑，再學、再疑、再釋的過程，在學習、講解中他們能夠獲得充分的感知、理解、提升.

二、 創設環境，提升素養

在初中化學教學中，教師不僅要教會學生學習，更要為學生營造利于學習的環境，讓他們去主動獲取知識，形成創新的潛能.學生大多缺少發現問題的意識，教師要激勵學生帶著問題去學習，在學習中產生自己的思考，這樣獲得的知識會更扎實.如在學習“氧氣”一課內容時，教師提出問題：節日的時候，我們經常會看到美麗的彩球在空中飄揚，彩球內充的是什么氣體？充入氧氣可行嗎？請解釋原因.魚兒在水中能自由生活，為什么？市場上賣魚的，為何要不斷向水中通氣體？教師讓學生帶著這些問題去學習書本知識，能對氧氣的性質有一個初步的了解.另外，教師要為學生留有合作的空間，讓他們在共學知識中形成交流的技能、提升交際的能力.如在學習“制取氧氣”內容時，教師向學生展示制取氧氣原理及反應藥品，開展小組合作，讓他們思考如何選擇發生裝置.學生動手連接裝置，感受各種裝置的優缺點.教師要借助多媒體豐富教學形式，給學生提供直觀、形象的感受，開啟學生的思考，促進生生之間的互動.

教師營造民主的課堂氛圍，以問題為導向，引學生討論交流，這樣能活躍課堂氛圍，提升學生的學習興趣，能讓更多的學生能融入到互動教學中，引發學生的思維熱情.

三、 強化探索，引發興趣

在初中化學教學中，教師要激發學生的主體意識，營造教學情境，吸引學生去主動探索，豐富他們的想象，促進他們對知識的理解.如在學習“水的凈化”內容時，教師提出問題：對于較小的懸浮性固體雜質，我們用靜置的辦法難以獲得滿意的沉淀效果.如果想要得到更為純凈的水，聯系《魯濱遜漂流記》中主人公的做法，你會想到怎樣的操作？學生交流討論，通過過濾去除懸浮在水中的固體物質，再用煮沸的方法殺死水中的微生物.然后，教師聯系生活實際，提出問題：有些地區用井水、河水洗衣服，雖然放了很多肥皂粉，但為什么仍無法將衣服洗干凈？學生通過自讀教材，了解硬水的特點以及對生活的影響，從而產生利用儀器檢驗水的欲望.教師繼續追問學生，用什么方法可以檢驗硬水？教師以問題調動學生的探究興趣，讓他們聯系自己的生活經驗，開啟思維，去探索解決檢測的方法.

在學本課堂中，教師要呈現豐富的信息，吸引學生的注意，引導學生去分析現象、處理數據，感受科學探究的樂趣.學生在探究中手腦并用，能開啟思維，使自己的體驗更深刻，從而形成豐富的學習經驗.教師要善于利用學生的學習動機，鼓勵學生參與小組共學，展開合作研討，與他人分享、交流，這樣能產生思維的碰撞，拓展學生的認知視野，使學生的理解更加深入.在化學學習中，教師既要鼓勵學生獨學、共學，還要利用好多媒體這一“利器”，向學生呈現抽象、微觀的世界，使之變為具體、可見，從而刺激學生的感官，增進學生的體驗，提升學生學習的興趣.

總而言之，在初中化學教學中，教師要改變傳統的教學模式，“教”向“學”讓位，為學生留有自主思考、合作交流、自主探索的空間，讓學生的學習潛能得到激發，形成自主學習的能力.