初中物理課堂用問題喚醒學生思維

吳宏

摘要：初中物理課堂中，為了充分發揮學生的主體作用，教師可結合教學目標設計物理問題，用問題喚醒學生的思維，讓整個物理課堂充滿生命力，有效提升初中物理課堂的教學實效性.本文通過具體論述初中物理課堂中用問題喚醒學生思維的途徑，旨在增強初中生的物理素養.

關鍵詞：初中物理 問題 思維

在初中物理課堂的教學過程中，問題是打開學生思維的一把鑰匙，所以教師需要根據學生的實際情況設計科學合理的問題，充分調動學生的學習積極性和主動性，啟發學生思考，有效拓展初中生的思維，提升初中生的物理核心素養.

一、從書本內容出發，精心設計問題

教材是初中物理課堂教學的主要依據，初中物理教學的整個過程都是緊密圍繞教材上的內容展開的.當前初中階段的物理教材中的內容大部分是以圖文并茂的形式呈現出來.這主要是因為大部分初中生的邏輯思維還尚未完全形成，處于形象思維向邏輯思維轉換的階段，所以在日常學習過程中更側重于一些具體形象的內容.因此，在初中物理教學過程中，教師應通過深入鉆研教材內容，充分利用物理教材中的一些插圖，巧妙創設出具體形象的問題情境，充分激發學生的學習興趣，引發學生的認知矛盾，使學生積極主動地探究物理問題.

例如，在學習“氧氣”的內容時，教師可先讓學生認真觀察教材中的一個插圖——在玻璃罩中燃燒的兩根長短不一的蠟燭，猜測一下哪一根蠟燭先熄滅，并根據自己所學的知識說出理由和依據.通過結合教材中的圖文內容，激發學生的探究好奇心，有利于學生主動投入到物理課堂的學習過程中，為增強初中生的物理素養奠定堅實的基礎.

二、充分突出重難點，強化提問的實效性

在初中物理課堂中，教師設計問題的目的是為了引導學生主動進行思考，以此鍛煉學生的思維能力.因此，初中物理教師所設計的物理問題必須充分突出重難點知識，堅持在關鍵之處進行提問，問到實處，準確把握學生不理解的知識點，充分發揮問題的作用，以便讓學生在思考問題的過程中有效拓展自己的思維.

例如，在“浮力產生的原因”這部分內容的學習過程中，教師可緊密結合這節內容的教學重難點知識，并根據學生的實際情況提出下列問題：如果將一個正方形物體浸泡在水中，這個物體的上下前后左右六個面都會受到水的壓力，而它們的相反方向所受到的壓力相等，方向相反，當作用在一條直線上時處于平衡的狀態下，那為什么還能夠依然受到浮力的影響呢？通過結合重難點知識設計教學問題，能夠充分激發學生學習物理的興趣，促使學生積極主動地探究問題，用問題來喚醒學生的思維，真正達到提升初中物理課堂教學水平的目的.

三、設計生活化問題，激發學生探究動力

問題是學生主動探究的重要動力源泉，也是學生主動學習的主要出發點.當教師結合教學目標設計問題展開教學時，便能夠讓學生產生解決問題的渴望，讓其成為學生主動學習的重要動力.

例如，在學習“汽化和液化”的內容時，教師可以結合實際生活設計一系列的問題，如觀察水壺燒開水時會發生哪些現象呢？當水燒開之后會冒出大量“白氣”，但在靠近壺嘴的地方又看不到白氣，這是什么原因呢？當水燒開之后，如果直接揭開壺蓋，便會看到水翻滾得很劇烈的現象，而將水壺直接從火爐上提下來之后，為什么又不會出現水翻滾的現象了呢？通過設計與實際生活緊密相關的問題，能夠充分調動學生的探究欲望，為喚醒學生的思維創造良好的條件.

再如，在學習“眼睛和眼鏡”的內容時，教師設計了下列問題：“當前我們班的近視眼學生有25人，你們知道近視眼的相關問題嗎？”這時有學生指出：“為什么近視眼會看不到遠方的物體呢？導致眼睛近視的原因又是什么呢？我們應該采取怎樣的方法來預防近視眼呢？”通過設計一系列的問題能夠充分激發學生學習物理知識點的興趣，有效調動學生學習物理的積極性和主動性，讓學生在主動探究的過程中知道生活中的一些物理現象產生的原因，讓物理課堂從“要學生學”到“學生要學”轉變，從而有效拓展學生的物理思維.

總之，在初中物理課堂中，教師應該結合物理課程的教學目標設計問題，以此來喚醒學生的思維，讓學生充分發揮自己的想象力，在主動探究的過程中更加深入地理解相關的物理知識，最大限度提升初中生的物理核心素養.

參考文獻：

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