初中物理實驗互動教學模式的建構與應用

施燕

實驗是物理課堂上很重要的教學構成，實驗教學的開展可以綜合鍛煉學生多方面的學科能力.教師在組織與構建實驗課堂時應當多多融入互動環節，透過師生交互讓學生充分參與實驗教學的各環節.此外，實驗教學中教師也可以給學生提供更大的實驗探究空間，讓學生基于互動的過程活躍自身思維，探究實驗中的各種問題，在問題有效解答的基礎上吸收、掌握實驗中包含的知識原理.以這樣的方式展開的實驗教學不僅綜合效果會更理想，學生的學習印象也會更加深刻，實驗課題的訓練目標也會更好地達成.

一、在生活小實驗中豐富教學互動

教學過程中，教師要豐富實驗內容，多給學生提供實驗探究的空間，體現出物理課程學習的趣味性.首先，教師可以結合具體的教學知識點設計生活化的小實驗，讓學生以實驗為知識探索的路徑，透過完成實驗過程了解相應的知識原理，以此加深學生對相應內容的掌握程度.初中階段學生接觸到的物理知識在生活中有非常廣泛的應用和體現，所以教師要多挖掘各種有價值的生活化素材和資源，構建良好的實驗教學氛圍，多引導學生以實驗探究的方式學習知識點.教師既可以基于教學內容給學生設計具體的實驗活動，也可以鼓勵學生在課下自主展開一些簡單的生活化實驗.這些都是很好的教學實施方法，能夠讓實驗課收獲更好的綜合成效，并強化學生的學科能力.

比如，在學習“氣體的壓強”這部分內容的時候，我就從學生的日常生活中取材，選用生活化的資源來給學生進行演示實驗.上課開始，我通過演示吸盤掛鉤在平滑表面可以貼緊讓學生認識大氣壓強的存在，并引導學生思考：為什么兩個吸盤擠在一起不容易拉開？教師在提出問題后可以把吸盤交給學生，讓學生在使用的過程中建立更直觀的印象，為其思維的活躍提供依托.這種簡單直觀的實驗教學融入了非常充分的師生交互環節，能讓學生快速進入到學習情境中，從而對這些問題進行思考與解讀.

二、利用實驗過程訓練學生的操作能力

利用實驗過程可以訓練學生的實驗操作能力——這是學生應具備的重要的學科能力.教師可以結合實驗內容給學生創設開放化的實踐空間，鼓勵學生多參與到實驗活動中，并且在自主完成實驗過程的基礎上鍛煉提升自身的操作能力.這期間，師生間同樣可以進行豐富的交流互動.在此過程中，教師首先要給學生講解實驗原理，讓學生明確實驗的基本要求和操作方法.同時，教師要仔細觀察學生的操作過程，結合學生操作中存在的問題進行有針對性的指導點撥，讓學生的操作技能更加豐富.多給學生提供實踐操作的空間，既能夠提升學生的課堂參與度，鍛煉學生的多元智能，這能讓學生在實踐基礎上加深對實驗原理和實驗背后包含的知識要點的理解認識.這才是實驗教學多元目標的良好實現.

比如，在學習“內能 熱傳遞”這部分內容的時候，教師就可通過加強實驗操作來提高學生的學習主動性.教師可以帶領學生做活塞壓縮氣體的實驗.理論上，抽拉活塞壓縮氣體，使機械能轉化為內能，可使活塞內氣體溫度升高，從而使棉花著火.但是，由于活塞的封閉性不好，導致塞內的棉花很難著火.對此，教師可以讓學生以小組為單位展開分析，討論如何就這個實驗過程做相應的改良和優化.這樣，學生不僅可以進行有效的實踐探究，還能在不斷操作的背景下對自己提出的方案加以驗證.

三、在互動教學中提升實驗探究能力

結合實驗教學的特點，教師可以在不斷豐富課堂互動的基礎上提升學生的實驗探究能力.這會對于學生展開有效的思維訓練，加深學生的學習印象，讓學生對實驗中包含的知識要點有更好的理解吸收.教師要在課堂上給學生不斷開放探索空間，鼓勵學生進行各種嘗試與發現，讓學生在實踐的基礎上建立對知識原理的理解和認識.此外，教師還要鼓勵學生進行有效的互動，如在小組合作探究中進行協調合作，在共同解決問題的背景下完成實驗任務，等等.這樣不僅能夠促進知識教學目標的達成，也能很好地加深學生對于知識的學習印象.

比如，在學習《電磁轉換》這部分內容的時候，利用安培定則判斷磁場的方向和電流方向是這部分的重點和難點.教學中，教師可以鼓勵大家進行有效的交互討論，探討如何就課本中的學習內容做優化設計，更好地利用安培定則進行相關要素的判斷.這樣，學生的思維便能馬上活躍起來.在這個過程中，學生可以潛移默化地加深對于理論知識的分析解讀，領會其后包含的知識原理.總之，這樣的活動方式可以為知識教學帶來極大的推動效果.