在高中數學教學中運用微課的策略

劉波

摘要：隨著信息技術的發展，高中數學的教學方式較于以往已發生了很大改變.相比于傳統的教學課堂，將微課應用于課程教學中可以激發學生學習的主動性，增強課堂的趣味性，更能有針對性地幫助教師因材施教，個性化地培養學生的邏輯思維和解題能力.本文主要分析微課在高中數學教學中應用的優勢以及應用中存在的一些問題，希望可以為廣大教師的教學提供參考.

關鍵字：高中數學 微課 應用策略

數學在高中階段是難度較大且至關重要的一門課程，它極具邏輯性，空間性，對學生的抽象思維能力要求很高.很多學生在學習的過程中會因為不得方法、練習時間少而難以取得優異的成績.隨著我國教育事業的改革，學生的負擔逐漸減輕，課上的學習時間變少，學校教授的知識也越發地與生活緊密相連.微課的引入使學生的學習更加具有創造性和積極性，極大地改善了學生的學習狀況.不過，微課的使用也要因地制宜，不能完全替代課堂教學.

一、微課在高中數學教學中使用的策略

1.注重提高學生的學習積極性

微課是由多個短小精悍，生動形象的教學視頻組成的.其可以通過生活化的視頻，以多媒體為依托，將碎片化的知識與生活實際相結合，創設出虛擬的生活情景，有針對性地帶給學生生活化的知識.高中數學難度較大，微課可以有效幫助教師增加傳統課堂上的教學趣味，帶給學生更直觀的學習體驗.此外，學生也能夠在枯燥的學習生活中激發出更多的學習興趣，從而降低學習的負擔.例如，在人教版高中數學必修一的教學中，函數是整本書的重點，也是難點.其中的許多復雜多變的函數圖形，學生總是會記混.在教學時，老師可以采用微課的形式，用動畫來展示函數圖像，以此來加深學生的印象，促進學生的理解，從而使學生更好地學習這部分知識.

2.因材施教，個性化教學

我國高中階段的學習多數采用集體班課形式，幾十名學生坐在同一間教室里聽同樣的講解.然而，每個學生自身的基礎和成長環境的差異，讓他們在數學學習過程中的表現差異明顯.例如，人教版必修五“數列”這一章對數字的敏感度要求比較高，有些學生抽象思維能力弱，跟不上老師的節奏.此時，教師可運用微課的來滿足學生的需求，針對學生的接受程度來設計教學內容.比如，可以增加一些形象化的例子，配有圖片以及講解，讓數學成績不太好的學生也能跟上整體的課程進度.

二、使用微課的注意事項

1.硬件設施以及教師自身素養的缺乏

微課的基本形式是采用視頻等方式給學生帶來短小精悍的講解，因此對于學校的硬件設施有一定的要求.然而，在一些偏遠地區，并不能做到所有教室都配備多媒體設備的條件，所以難以推行微課教學.還有一些老教師對新鮮事物的熱情不高，操作不熟練，心理上并不接受微課的形式，而是偏向于傳統的教學方式.再加上在題材選擇和視頻制作方面經驗欠缺，最終導致微課不能夠很好地推廣開來.這需要學校盡量組織教師進行集體學習，讓新老教師一起交流教學經驗，促進教學方法的交流和貫通，從而更好地發揮微課在傳統課堂上的優勢.

2.微課模式的單一化

由于微課形式的限制，一些教師沒能正確認識到微課的講授技巧，而是單純地給學生觀看視頻.必須要明確的是，微課對于數學教學只能起到輔助的作用，不能代替老師的講解.如果讓學生長時間觀看視頻，沒有讓其帶著問題進行學習，那么就很難理解數學的重點難點，也很難達到良好的學習效果.因此，教師應學會正確利用微課視頻，讓微課成為自己教學的輔助.例如，在對人教版必修二第一章空間幾何體進行學習的時候，教師應要在播放視頻前讓學生注意觀察點、線、面的位置關系和特點，并在播放結束后進行提問，以激發學生的獨立思考能力.教師也可以利用微課給學生創設情境，讓學生自己動手繪制幾何體，以此來加深對立體圖形的理解.總之，教師要盡量發揮出微課的優勢，讓它的模式更加多元，使課堂更加豐富.

綜上，微課作為一種新興的教學模式，既有值得推廣長處，也有需要推敲之處.教師在教學時應最大限度地發揮微課的優勢，以教學目標為指導，將數學知識中的重點、難點以更容易接受的方式傳授給學生，讓微課為自己的教學服務.以此來增強課堂的趣味性，激發學生的學習動力，培養他們的創造精神和自學能力.

參考文獻：

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