探討核心素養背景下高中生物課堂教學有效性

季浩

高中生的課業壓力比較大，課堂教學有效性對學生來說有重要的意義.這就要求教師在教學中要轉變教學理念和教學方法，豐富教學方式，注重課堂有效性的構建，以此來增強學生的自主學習能力，促進其良好學習習慣的形成.

一、構建翻轉課堂

在高中生物的教學過程中，為了實現對學生核心素養的培養，使課堂更具有效性，教師可以對教學內容采取先學后教方式，利用現代信息技術為學生構建翻轉課堂.在翻轉課堂中，教師可以讓學生事先預習學習內容，引導學生進行自主學習，讓學生自己發現問題、探究問題、解決問題.在這樣的過程中，學生的理論知識、技能以及思維能力會得到一定的鍛煉.接著，教師再對學生在學習中遇到的問題進行針對性講解.這種教學方式能夠節省大量的時間，使教學更具有效性.

例如，在學習“細胞的衰老和死亡”時，會涉及以下學習內容.衰老細胞的主要特征有以下幾點：首先，細胞內的水分減少，細胞萎縮，體積變小，細胞新陳代謝的速率減慢;其次，衰老細胞內，酶的活性降低，如人的頭發變白是由于黑色素細胞衰老時，酪氨酸酶的活性降低導致的;再次，細胞內的色素會隨著細胞的衰老而積累，影響細胞的物質交流和信息傳遞等正常的生理功能，最終導致細胞死亡;最后，細胞膜通透性改變，物質運輸能力降低.這是學習中比較基礎的內容.翻轉課堂中，教師可以對其進行簡單講授，同時可以將這部分內容轉化為視頻形式，幫助學習有困難的學生進行理解和吸收.通過觀看視頻，學生會對這部分內容會產生更直觀的感悟.

二、設計驅動性問題

高中階段的學生有著強烈的好奇心和求知欲，因此在提升課堂有效性過程中，教師可以以此為切入點，通過驅動問題的設置，為學生構建相關學習情境，使學生在情境中運用討論的方式高效解決問題.這能實現對學生自主學習能力的培養的同時，使學生的發散思維與創新意識得到提高.

例如，在學習“DNA是主要遺傳物質”這一內容時，教師可以向學生提問：“什么是DNA？”“為什么說DNA是主要遺傳物質？”通過這種問題導向式的引導，學生會帶著疑問和好奇心去探究問題.在此過程中，課堂學習氛圍會較為活躍，學生和學生之間也會進行交流、探討，從而使高中生物課堂更具有效性，學生的核心素養也會得到更好的發展.

三、創建實驗活動

探究精神和探究思維是核心素養的重要內容.在高中生物的教學中教師應該注重探究實驗的設置，并組織學生進行相應的探究活動，使學生逐漸加強對實驗的重視程度，以此來從科學探究、思維形成等角度實現對學生核心素養的培養.

例如，在進行“細胞大小與物質運輸的關系”的實驗探究時，教師可以引導學生運用顯微鏡觀察植物細胞的有絲分裂，以及植物細胞質壁分離和復原的過程.通過觀察，學生會逐漸得出相應結論，增強自身的實踐能力.通過實驗，學生會降低對教師的依賴，自主意識和自主能力也會得到明顯增強.

四、設置小組協作

小組合作是一種常見的教學模式.在高中生物教學中，教師可以將班級學生科學地劃分為數個小組.當教師提出問題時，小組和小組之間可以進行搶答，小組成員可以補充其他成員回答不充分的問題.如果小組成員問題回答得完整，可以積分;如果答案由其他小組成員補充完整，則其他小組可得分.在進行期末評分時，教師可以將課堂積分考慮其中，使其成為評分依據之一.

例如，在講授“人類遺傳病”的內容時，教師便可以在教學中運用小組合作的方式.因為這一部分學習內容和實際生活之間聯系比較緊密，學生在學習中不會有太大難度，所以在合作探究中，教師可以指出相關遺傳病可以遺傳的主要因素，然后讓學生展開相應思考、交流和調查.通過這種方式能夠在較大程度上調動學生的學習主動性、積極性，也可以實現對學生協作能力的培養，而使整體教學更具有效性.

總之，核心素養背景下教師在進行高中生物的教學過程中，應該改變傳統課堂中教師講，學生聽的模式，突出學生在課堂中的主體地位，將主動權交給學生.這樣學生能夠實現學習能力、認知能力、理解能力的不斷提升，并能使教師的課堂教學更高效.

參考文獻：

[1]陶曉英.基于核心素養背景下高中生物課堂教學有效性的探究[J].才智，2019（23）：9.

[2]白玉琴.基于核心素養背景下高中生物課堂教學有效性的探究[J].新課程·下旬，2018（10）：15.