巧用思維導圖，提升語文寫作素養(yǎng)

鄒瓊

【摘 要】寫作是一種表達方式，相較于口語表達，寫作用語更加規(guī)范;另外，寫作對情感深度、思想交流的要求更高。小學階段的學生語言表達能力才剛開始發(fā)展，因此寫作是小學生學習的難點。但寫作不僅能提高學生的語文水平，對學生語言邏輯、創(chuàng)新思維的發(fā)展也有積極作用，因此寫作也是小學生語文學習的重點。思維導圖是一種基于學生自然思維，表達發(fā)散性內容的有效圖形思維工具，對學生的寫作練習可以起到輔助作用。基于此，本文就應用思維導圖提升學生寫作素養(yǎng)的策略進行了分析與探究。

【關鍵詞】思維導圖;寫作素養(yǎng);小學語文

當前學生在寫作時普遍存在以下問題：千篇一律，學生大多模仿自己閱讀過的文章進行寫作，沒有辦法將實際生活、親身經歷與寫作結合在一起;素材積累少，學生在寫作中常常出現缺乏素材、湊字數的現象;邏輯不通，學生的寫作沒有系統的邏輯順序，俗稱“東一榔頭，西一棒槌”，想到哪里，寫到哪里。這些問題導致學生的寫作水平難以提升，與此同時，學生對寫作產生排斥心理。針對這些問題，教師在開展寫作教學時，可以利用思維導圖幫助學生梳理思路，拓寬思維，促進學生寫作素養(yǎng)的提升。

一、理清文章思路，構建寫作框架

教師在開展寫作教學時，要嘗試打開學生的寫作思路，可以引導學生利用思維導圖構建寫作框架，打破寫作套路。這里寫作框架的構建是指關鍵詞的提取，即教師在確定某一寫作主題時，學生需要圍繞這一主題確定關鍵詞，這既是學生對寫作主題的解讀，也是對學生寫作內容的規(guī)范。教師引導學生利用思維導圖確定關鍵詞，可以保證學生寫作方向的正確性，也可以為學生的寫作提供思路。

以《神奇的探險之旅》為例。首先，學生根據題目可以確定這是一次旅程，在此基礎上包含有兩個關鍵詞：“神奇”和“探險”。在描述“旅程”的過程中，學生需要確定探險之旅發(fā)生的“時間”和“地點”。另外，這次的主題明顯是記敘事情發(fā)生的經過，因此還包括“起因”“經過”“結果”和“人物”。在確定基礎要素后，學生再進行寫作，無論想像多么豐富，都會始終圍繞主題內容，不會產生偏離主題的現象。根據主題中的關鍵詞——“神奇”和“探險”，因此學生在寫作時必須要突出這兩個特點，比如發(fā)生了什么神奇的“事情”，或見到了什么神奇的“事物”;“探險”則要求學生確定探險的“目標”。在框架建構后，下筆時可選擇最有意思的人和事來寫，注意詳略得當和細節(jié)描寫，文章就富有生活情趣和避免俗套了。（見圖一）

教師通過引導學生利用思維導圖構建寫作框架，理清事件發(fā)生的過程和順序，更明確、詳細地引導學生了解寫作任務，不但降低了學生的寫作難度，還保證了基本的寫作方向，寫出的文章更有真情實感，促進了學生寫作水平的提升。

二、發(fā)散學生思維，拓寬寫作廣度

學生寫作時經常會遇到沒有素材以及千篇一律的問題，訓練學生觀察和思考生活中的人和事并形成自己的看法尤為重要。教師幫助學生利用思維導圖篩選生活中的素材，有利于學生寫出更具個性化的作文，拓寬學生寫作的廣度。另外，思維導圖能發(fā)散學生思維，激發(fā)學生的想像力，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

以《家鄉(xiāng)的風俗》為例。學生在圍繞這一主題寫作時，首先，從題目就可以確定基本的關鍵詞：家鄉(xiāng)、風俗;在此基礎上，學生可以拓展延伸。比如在寫作時可以選擇寫一個風俗，也可以選擇寫幾個風俗;如果選擇幾個風俗進行寫作，是按照時間順序還是風俗大小進行寫作;而且風俗可以分為多個類型，像節(jié)日風俗、文化風俗、結婚風俗、飲酒風俗等;而在節(jié)日風俗方面，學生可以選擇春節(jié)、端午、中秋等;也可以選擇獨具特色的民族節(jié)日，例如潑水節(jié)、那達慕大會等。另外，在風俗中還包含飲食、活動、服裝、住宅等各個方面的內容，學生可以選擇其中的一方面或多個方面來描寫。至此，學生利用思維導圖拓寬了思路，可選擇性素材就豐富起來了。當然，有的學生面對這些選擇會產生困難，應該如何確定具體寫哪些方面的內容呢？學生可以先在思維導圖上勾畫出自己想要寫作的內容，然后與教師一起商議，最終確定寫作的角度。（見圖二）

教師引導學生利用思維導圖拓寬思路，不但豐富了寫作內容，還培養(yǎng)了學生良好的思維方式，促進學生在之后看待問題時能從多角度進行思考，繼而提升思維品質。

三、促進深入思考，展現寫作深度

小學生在寫作時，不僅要拓寬廣度，還要具有一定的深度。但小學生的思考能力還有待提升，因此教師可以利用思維導圖引導學生深入思考。在這個過程中，教師可以設計層層遞進的問題情境，為學生提供思考方向，明確提出“感情真摯”的行文要求，努力凸顯文章內容在人性和人情方面的真實性和深度感。

以《筆尖流出的故事》為例。教師在引導學生圍繞這一主題進行寫作時，可以先詢問學生想寫什么故事。有的學生會說寫關于人物的故事;有的學生說寫童話故事;還有的學生說寫動植物的故事。在學生確定寫作方向之后，教師繼續(xù)提問：為什么要寫這個故事。有的學生是根據自己的經歷進行創(chuàng)作的，有的學生則是根據自己的想像進行創(chuàng)作的，還有的學生描寫的是別人講給自己的故事。在學生回答自己寫作的原因之后，教師詢問學生：通過這個故事，你想表達什么情感或道理。此時學生開始思考，并進行深度構思。比如，某個學生說想要通過自己的經歷告訴大家要誠實守信，此時教師可以詢問：如何設計寫作內容，才能突出這一道理。學生根據教師的提問，一步步完善自己的寫作內容，深化創(chuàng)作思想，提高寫作質量。（見圖三）

教師引導學生利用思維導圖深度思考寫作內容與寫作技巧，展現文章深度，更重要的是引導學生回歸寫作初心——寫自己想寫的內容，在行文時注入了情感，讓文字擁有了溫度。

四、組織行文結構，深化文章主題

有些學生在寫作時沒有邏輯順序，表達混亂。教師在開展寫作教學時，可以引導學生利用思維導圖組織文章結構，學會表達條理和邏輯順序;讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，珍視個人對生活的真實感受，通過文字來表達情感，進而深化寫作主題。

以《我的樂園》為例。學生在圍繞這一主題寫作時，確定了寫作方向為：輔助學習、陪伴、娛樂三個方面。如果就這樣讓學生開始寫作，學生可能還是會出現表達邏輯混亂的現象，比如在寫娛樂方面時，突然拐到了輔助學習方面。教師可以讓學生先將幾個方向寫下來，然后利用思維導圖“排兵布陣”。學生根據思維導圖可以發(fā)現這三個方面其實是并列關系，輔助學習和娛樂可以進行轉換，因此在設計寫作順序時按照娛樂、輔助學習、陪伴進行排列，并嘗試利用過渡句或過渡段將前兩者聯系起來。當然，除了這三部分的主干，還要寫出最開始的引子和最后的總結，于是學生選擇了“總—分—總”的寫作結構。（如圖四）

通過這種方式，學生不僅在寫作邏輯方面更清晰，行文中關注點明中心的句子和首尾呼應，在由淺入深、由表及里的表述中表達情感，深化主題。教師引導學生利用思維導圖組織文章結構，培養(yǎng)學生的邏輯思維，不但使學生的寫作更具水平，還使學生的思維更具條理性。

綜上所述，本文從構建寫作框架、拓寬寫作廣度、展現寫作深度、深化文章主題四個角度就應用思維導圖提升學生的語文寫作素養(yǎng)進行了策略研究。小學生寫作素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的事情，思維導圖可以幫助學生逐漸找到寫作的方式方法。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，讓思維導圖扎根于小學語文寫作教學中，使學生在思維導圖的輔助與引導下，掌握寫作技巧，提升思維品質，增強表達能力，最終促進學生寫作素養(yǎng)的提升。

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（此文系福州市教育科學研究“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題“巧用思維導圖，提升寫作素養(yǎng)”研究成果。（課題編號：FZ2019GH098））

思維導圖，英文是The Mind Map，又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

思維導圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法--包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，呈現出放射性立體結構，而這些關節(jié)的連結可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經元一樣互相連接，也就是您的個人數據庫。

自上世紀八十年代思維導圖傳入中國內地。在學科教學方面，歷經52年的發(fā)展，也沒在學校廣泛應用，后經華東師大劉濯源帶領的思維可視化研究團隊十五年的研究及實踐，得出的結論是“思維導圖”并不適合直接應用于學科教學，因為“思維導圖”過于強調“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯想”而非“理解性記憶”和“結構化思考”。對于抽象思維能力較差的學生，“圖像記憶”的確可以幫助學生提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深學生對知識的理解，屬于一種淺層的學習;另外“自由發(fā)散聯想”具有天馬行空，對思維不加控制的特點，更適合用于“頭腦風暴”式的創(chuàng)意活動，而不適合用于學科知識教學，因為任何學科知識都是有其內在邏輯及固定結構的，由不得胡思亂想。基于學科知識的特性，學科教學必須強調“理解性記憶”和“結構化思考”。