教師專業發展的影響因素和動力生成策略

劉靜

[摘? ?要]教師專業發展是一個連續的、動態的過程。教師一方面要不斷加強自身師德修養，把教書育人當做自己的使命和責任;另一方面要與時俱進，不斷更新教育觀念，努力學習新的教育技能。為此，研究主要探討教師專業發展的影響因素和促進專業發展的動力生成策略，以期為促進教師專業發展的方法和策略制定提供參考借鑒。

[關鍵詞]教師專業發展;影響因素;動力生成策略

時代在前進，社會在進步，科技在發展，教育在改革，未來在變化。教書育人是教師的使命和責任，而這既是對學生的一種責任，也是對當今和未來的時代和社會的一種責任。這就要求教師要與時俱進，不斷更新教育觀念和教育技能。為此，促進教師專業發展，成為履行上述責任和使命的關鍵。在此，將從教師專業發展的影響因素和專業發展動力生成策略兩個維度來進行探討。

一、教師專業發展的影響因素

1.職業發展動機

教師專業發展是一個連續的、動態的過程。即：從師范畢業生到剛踏上講臺的新手教師，再發展成為較成熟的有經驗的教師，并繼續成長為教育教學方面的專家。這樣的一個持續發展的過程，在很大程度上受到教師自身強烈而持久的職業發展動機的影響。

這種職業發展動機主要表現為教師把自己當做專業發展的主體，有強烈的責任感、事業心和發展愿景，不斷地夯實自身專業技能、改進課堂教學水平、開拓科研視野、提升自我人格魅力，善于把握職業發展的機會，最終實現從新手教師到專家型教師的飛躍。

2.自我效能感

自我效能感是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。班杜拉認為，除了結果期望外，還有一種效能期望。效能期望是教師內在的體驗，是一種自我認同感、自我信念感、自我價值感和自我超越感，是促進教師自主發展的重要內在動力機制。

自我效能感高的教師能夠始終保持對工作的自信、興趣、激情和源動力，即使在教育教學的改革中，也能積極地進行自我調控，對教育理念和教育藝術進行反思，執行力強。反之，自我效能感低的教師往往對教學工作和安排缺乏信心和積極性，容易產生職業倦怠，缺乏自我職業規劃的意識和專業發展的動力，在教育教學工作中流于形式、疲于應付。

3.學校管理方式和同伴

良好的專業成長環境對教師而言至關重要。教師的成長和發展是在其所生活的社會中實現的，因此，外部的環境因素對教師專業發展的影響也不容忽視。那么，影響教師專業發展的環境因素有哪些呢？

（1）學校管理方式

學校管理方式與教師專業發展密切相關。教師專業發展往往在很大程度上受到學校管理方式的影響。如果學校能夠為教師提供良好的專業發展環境和機會，能夠認可教師取得的成績，并且能夠鼓勵教師，那么教師就會在工作中投入更多，也就可能有更高的目標。

校長作為學校的管理者，其領導格局、管理能力和方式決定了學校教師的發展氛圍，這是影響教師工作能力與態度的直接因素。校長是影響學校內每一位教師職業規劃和發展的要素，應建立切實有效的激勵機制，采用公正合理的評價手段，以更科學、更人性化的校園氛圍搭建本校教師職業發展的階梯和平臺。學校是教師實現專業發展、從事教育教學的主要陣地。教師的專業發展勢必會受到來自學校物質、精神、制度等文化環境方面的顯性或隱性的影響。

（2）同伴

同伴也是影響教師專業發展的重要因素。在20世紀80年代初期，美國學者喬伊斯（Joyce）和肖爾斯（Showers）率先提出了同伴互助（peer coaching）的概念，認為相較于獨自工作的教師，在同伴幫助和影響下的教師更易熟練應用新的教學方法和技能。同時，相較于領導層和學生方面提供的教育教學評價，同伴教師的評價更有針對性和指導性，更有助于教師處理日常教學事務和改進教學行為。

筆者在與很多優秀教師交流時發現，教師們在回顧總結自己的專業發展軌跡時，都不約而同地提到了同伴的引導和幫助。比如，有的教師提到了剛入職時的“老帶新”制度，自己在師傅的帶領下更快地適應了入職初期的教學工作，并在很多教學難點和問題出現時得到了老教師的及時指導。還有的教師提到了學校教學觀摩活動中的“同課異構”，同樣的課型和知識點在不同教師的構思和設計下帶給了自己更多的啟示和靈感，幫助自己開闊了眼界。此外，教研組、備課組的教育教學活動或各級各類的教育教學研討活動，比如集體備課、課例展示、基本功大賽、聽課月等活動，可以讓老中青教師相互學習、共同探討、共同進步，為教師們的深度發展、教學思想的更新和交流搭建了平臺。同伴帶給教師的幫助是最直接、最有實際效果的幫助，同伴互助體現的是教師的合力和集體力量，是影響教師職業發展的重要因素。

二、促進教師專業發展的動力生成策略

1.提升教師的職業敬畏感

教師的職業敬畏感涉及敬畏課堂、敬畏學生、敬畏教師三方面。對教師職業的敬畏是教師專業發展的重要內驅力。教師專業發展的主體是教師自身，關鍵是教師自身，動力是對自身從事職業的敬畏。古希臘哲學家柏拉圖說：“一個民族中只有最優秀的公民才有資格當老師。”這道出了對教師職業崇高的敬畏感。教師只有懷著這種職業敬畏感，才會葆有對教學工作的持續熱情和前行的動力。

一要引導教師認識到，職業不僅僅是謀生的手段，更是實現人生價值的舞臺。教師是教育改革的關鍵落實者，而落實的關鍵在課堂。為此，學校和教育行政部門不僅應引導教師首先做到認真備課、積極反思，做到敬畏每一堂課，尊重愛護學生，還應該引導教師將教學工作當成畢生的事業來修煉自我。

二要引導教師看到，對日常教學工作的敬畏感是優良師風師德的體現，是教育事業的重要元素。教育無小事，日常教學工作看似平凡且瑣碎，卻是教育工作中不可缺少的要素。與學生的談話，對學生的糾錯和鼓勵等行為看似微小，卻能讓學生如沐春風、倍感激勵。這就是每一位教師肩負的神圣使命：傳播人類科學文化的精華，推動社會的進步，促進每一名學生健康快樂地成長。

2.提升教師的專業成就感

為提升教師的專業成就感，需要喚醒教師自身的專業發展意識，同時減少外部干擾，讓教師潛心于教研。

教師自身專業發展意識的喚醒需要多方面的合力。一方面，學校和教育行政部門應利用專業化培訓幫助教師制定“個人專業發展計劃”、建立“專業發展檔案”，發揮“專家引領”的作用，幫助教師主動學習、積極實踐、自我超越，促進教師的自主發展。另一方面，學校應構建科學合理的教師評價體系，形成引導教師享受專業自主和專業發展樂趣的激勵性評價，增強教師的敬業精神，提高教師的科研熱情，讓每個教師感受到促進自身專業發展的責任和成就感。

此外，學校和相關部門應幫助教師“減負”，將教師從繁雜的事務性工作中解放出來，心無旁騖地從事教育教學和教育科研工作。只要學校和相關部門都從真正意義上去敬重教師，及時刪繁就簡，拒絕攤派給教師分外之責，就能真正把教師減負工作做實做穩，從而實現陶行知先生所說的“為一大事而來，做一大事而去”。簡言之，要努力讓教師的教育教學工作走向良性循環，讓教師擁有潛心做學問的一片樂土。

3.提升教師的職業幸福感

教師的職業幸福感是教師快樂工作和生活的源泉，但隨著社會各界對教師期望值的升高，教師的責任和壓力也在增大，職業倦怠成了教師行業中不容忽視的現象。如何提升教師的職業幸福感？重點有以下三個方面。

首先，提高教師的職業地位是關鍵。教師的職業地位是社會文明程度的體現。一方面要提倡尊師重教，增強教師的職業尊嚴感和價值感，讓教師真正感受到來自學校、社會的尊重;另一方面要將真正有利于教師的一些福利和優惠政策落地，讓教師切實感受到自己職業地位的提升和工作的價值。

其次，提高教師的精神待遇是核心。作為一名教師，懷有幸福感是從事這項職業的精神上的最高境界。這種幸福感除了來源于教師自身對職業的熱愛，還需要學校和相關教育部門通過實際行動來保障。比如，給教師提供更多公共服務的權益，給退休教師頒發榮譽勛章，為優秀教師開展各種表彰活動，提升教師的職業自豪感和安全感，為教師營造和諧溫馨的工作氛圍。

最后，提高教師的物質待遇是重點。豐富的物質待遇是對教師工作態度和工作質量的肯定，是將教師引向更高層次幸福獲得感的基本條件。脫離一定的物質基礎去奢談精神上的幸福是不符合客觀規律的。此外，保障教師的收入是提高教師物質待遇的重要環節。學校還應增設評價激勵機制，鼓勵多勞多得、優勞優得，以體現對教師勞動價值的尊重并增強教師的職業自豪感和安全感。

三、結語

一個不斷進步和發展的教師，不僅應該是一個具備專業素養的教師，更應該是一個有人格尊嚴、獨立思想、豐富情感、科學精神、人文關懷的大寫的“人”。從平常的工作中去體驗幸福，克服工作和生活中的各種困難，相信休憩之后的奔流會更有力量，調整之后的步伐會更加堅實。教師們只有努力蓄勢蛻變，破冰前行，才能快樂工作、幸福生活、提升自我，做到站上講臺、站穩講臺、占領講臺，最終超越講臺！

參考文獻（編者略）

（責任編輯? ?張慧籽）