3-6歲幼兒語言發展特點及其影響因素

尚燕紅

語言是有幼兒實現信息傳遞和接收的主要方式，能否清晰、正確地表達自我是實現有效交流的必要條件。在交往日益頻繁的當今社會，良好的語言表達能力更是幼兒發展過程中必不可少的技能。

一、幼兒語言發展的特點

1.發音不規范

由于幼兒年齡較小，尚未經過科學的語音學習和訓練，在表達時往往會出現說話不清楚、不準確、不完整的特點，通常只有周圍熟悉的人才能理解，其他人則需要反復傾聽數次才能領會幼兒的表達需求。

2.表達不連貫

幼兒最初習得的是單詞，當他們掌握了大約接近兩百個單詞之后，就會自動把詞匯連接成一句完整的話表達出來，變成大家之間相互溝通的符號橋梁。3歲左右的幼兒已經擁有一千個左右的詞匯量，并且開始運用簡單句式表達自己的意思，但語言的運用時常出現語法結構錯誤、話語順序顛倒等問題。4歲左右的幼兒能夠理解單詞在不同情境中的含義，但是對于部分人稱代詞的轉化還是沒有完全掌握，經常出現答非所問的情況。5-6歲的幼兒發音器官趨于完善，他們能夠學習越來越豐富的語言詞匯，說話所用句子的含詞量也逐漸增加，表達趨于完整、連貫。

3.學習能力強

3-6歲是幼兒語言發展的敏感期和關鍵期，雖然此時他們頭腦中儲存的詞匯量并不多，但他們擁有較強的學習和接收能力，可以快速掌握新的詞語，并運用于生活情境中。

二、影響幼兒語言發展的因素

1.智力水平

智力在某種程度上獨立于幼兒的語言發展，具體表現為智力低下的幼兒也可以正常習得語言。但智力水平的高低關系著語言信息的處理，智力發育良好的幼兒對聲音的分析和語言表達能力的控制較強。智力低下幼兒雖然可以用簡單語句表達自己的想法，但因其大腦發育存在缺陷，他們的聽覺辨別能力、對句子理解的準確性和語言表達的清晰性都遠不如正常幼兒。

2.認知能力的發展

幼兒語言的習得同樣受其基礎認知能力發展的影響。詞匯是語言表達的基礎，而詞匯的獲得則有賴于對物體的性質和事件邏輯的認知。幼兒最初通過運動感知和認識世界，他們會通過用嘴吮吸、用眼睛看、用耳朵聽、用手觸摸等形成對事物的基本概念，掌握基本的詞匯。當幼兒認知水平不足時，可能會因不能正確感受事物的特性而無法對事物產生正確的認知，從而在與他人溝通過程中產生表達障礙。

3.語言環境的影響

美國著名心理學家斯金納認為，幼兒的“言語事件”是一種“刺激反應”，而不是一種“內省行動”，認為外界環境對幼兒語言發展具有重要作用[1]。

語言的外界環境包括家庭文化環境、幼兒園語言教育等。家庭文化是影響幼兒語言習得的最直接環境因素，父母的教育背景和教養方式都會影響幼兒的語言學習。有更好教育背景的父母在與幼兒進行言語互動時，所使用的詞匯更加豐富、語言更加優美并符合邏輯，從而能夠更好地促進幼兒的語言發展。

幼兒園的語言教育環境也是影響幼兒語言發展水平和方向的直接因素。幼兒語言學習的成效與幼兒園及其教師的重視程度有關，如果教師經常鼓勵幼兒認真傾聽、主動交流，幼兒就會更加勇于表達自己，從而積累語言經驗。相反，如果教師經常忽略幼兒的提問，甚至嘲笑、苛責幼兒的發言，就會使幼兒羞于說話、怯于表達，幼兒的語言發展將受到阻礙。

三、促進幼兒語言學習的策略

1.重視幼兒語言學習的關鍵期

美國心理學家勒納伯格從生物學和神經生理學的基礎上提出，語言的獲得往往有個“關鍵期”，即從幼兒兩歲左右到十一二歲為止[2]。幼兒語言的習得一旦過了這個關鍵期，學習起來就會非常吃力，經常出現“事倍功半”的效果。而幼兒期才是語言學習最迅速的時期，也是幼兒語言習得的敏感期。

在口語表達方面，幼兒在這個時期傾向于模仿。他們不僅模仿成人的語言，而且在與周圍語言環境相互交往的過程中主動模仿各種語言。所以家長和教師應時刻注意自己的言行，多用恰當的語言與幼兒交流，增強幼兒語言交往的能力。

在書寫方面，隨著幼兒對書面語的理解和掌握，他們的成就感也會逐漸增加。但是幼兒注意力容易分散，持續時間比較短。家長和教師應該及時抓住幼兒語言習得的敏感期，給予科學的引導和支持，并提供適宜的環境和充足的學習材料，幫助幼兒更好地發展言語表達技能。

2.順應幼兒認知發展水平

語言教育家克拉申提出，只有當幼兒接觸的語言是在他們可理解的基礎上且略高于幼兒現有語言水平的輸入性學習中，幼兒才能集中注意力于語言的含義和信息的提取，最終習得語言[3]。

在幼兒成長的語境中，家長、教師在語言輸入和幼兒認知發展水平的協調方面起著關鍵作用。幼兒聽覺的獲得最初源于家庭，家長往往是他們語言學習的啟蒙者。因此，父母應尊重幼兒語言發展的規律、懂得語言交流技巧，以幼兒能夠理解的方式與其交流，才能促進幼兒的語言學習。此外，作為幼兒學習活動的重要參與者，教師也應根據幼兒需求，提供符合他們認知水平的足夠的資源和信息。

3.為幼兒創造良好的語言環境

幼兒語言發展是一個習得的過程。幼兒不僅要被輸入他們可以理解的語言，他們輸出的語言也必須是可以被理解的。因此，家長和教師應多為幼兒創造良好的語言環境，使他們的語言在實踐中獲得提升。一方面，家長可以為幼兒的言語交往創設適宜的環境和條件。如與幼兒溝通時語調輕柔、語氣溫和;當察覺到幼兒試圖與自己溝通時，要主動引導和鼓勵幼兒。家長也要有意識地帶領他們進入社交場所，在社會交往的過程中培養幼兒語言表達能力。另一方面，教師應為幼兒創造語言教育環境。目前，發展學前兒童語言教育的主要依據是《幼兒園教育指導綱要（試行）》[4]。教師設計語言教育活動時，應盡量讓幼兒置身于真實的語言情境中交流，并提供能夠刺激幼兒語言交流的直觀事物，讓幼兒擁有更多發言的機會。

參考文獻

[1]李曙光，郝穎.論斯金納行為主義與喬姆斯基心智主義范式的沖突與互補——基于自閉癥兒童語言干預效用的考量[J].南京師大學報（社會科學版），2015（5）：111-120.

[2]張明紅.學前兒童語言教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3]金英.淺析克拉申輸入假說與二語習得的認知研究[J].東北農業大學學 報（社會科學版），2017（2）：93-96.

[4]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

（責任編輯? ?姚力寧）