技工院校鉗工實訓教學現(xiàn)狀及應(yīng)對措施芻議

馮建明

摘 ?要：為了更好地滿足社會的發(fā)展需求，培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才。技工院校開設(shè)鉗工實訓課主要是為了提高學員的專業(yè)素養(yǎng)和綜合實踐能力。根據(jù)調(diào)查，我國技工院校鉗工教學中依然還存著一些問題，比如教師的教學理念比較落后、師生之間沒有密切配合等問題。因此，我國技工院校需要改變教師的理念，加強學生的實訓教學效率，以此來提高學員的實訓能力。基于此，本文首先簡要分析了技工院校鉗工實訓教學現(xiàn)狀;隨后從三個方面分析了技工院校機械專業(yè)鉗工實訓教學改革措施，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：技工院校;鉗工實訓;現(xiàn)狀;措施

引言：

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，制造行業(yè)成為了我國主要的經(jīng)濟支柱。同時，企業(yè)對制造業(yè)的人才需求越來越高，為了可以培養(yǎng)高素質(zhì)制造業(yè)人才，我國各大技工院校也對鉗工實訓教學進行了創(chuàng)新和改革，以此來提高鉗工實訓教學質(zhì)量。從目前我國制造行業(yè)發(fā)展來說，我國的鉗工工種具有萬能型的特點，因此在課堂教學中，教師需要為學員留下充足的時間來開展實踐教學。

一、技工院校鉗工實訓教學意義

開展技工院校鉗工實訓教學的主要意義，主要是為了滿足社會和企業(yè)的發(fā)展需求。因此，在教學中學校和各大企業(yè)需要利用職場的環(huán)境、資源以及職場要求去培養(yǎng)可以適應(yīng)市場需求高素質(zhì)人才。校企要根據(jù)學生的實習現(xiàn)狀和企業(yè)對技術(shù)人員的專業(yè)要求以及素質(zhì)要求，去設(shè)計鉗工實訓計劃。鉗工實訓主要是以職場化的訓練模式為主，采用先進的任務(wù)驅(qū)動方法專業(yè)化模擬職場的場景為學生進行鉗工實訓教學。在教學過程當中教師還要考慮到學生的年級特點和性格特點，適當?shù)厝ジ淖兘虒W模式，在教學的過程中，要嚴格按照“三模擬一測試”的基本原則進行教學。職場工作現(xiàn)場作為模擬的場景，學生去模擬工廠的鉗工技術(shù)人員，以職場崗位的職業(yè)標準作為教學基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生的實踐能力和職場的應(yīng)變和運用能力為教學目標。在設(shè)定好教學場景、教學內(nèi)容、教學目標之后，教師要充分考慮到企業(yè)的用人需求。最后，教師需要通過各種手段對企業(yè)管理、人才需求等方面進行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，為學生去模擬工作場景，以此做好教學和職場的完美對接。

二、鉗工實訓傳統(tǒng)模式的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查，我國技工院校鉗工實訓課程整體方面還存在很多的漏洞。在傳統(tǒng)實訓教學中，很多教師都沒有把實訓課程和理論課程完美地結(jié)合到一起，導致很多學生感到鉗工實訓課非常無聊和枯燥，也導致鉗工實訓課程和理論知識相互脫節(jié)。

（一）欠缺必要的意識

從目前的教學情況來看，很多技工院校的教學沒有了解到鉗工實訓教學的主要意義，只是把實訓課程視為應(yīng)付考試測試手段。并且，還有很多教師在實訓課程上抱著敷衍了事的心態(tài)。從學生的角度來說，很多學生認為鉗工實訓課程的難度比較大，在實訓課程時因為難度的問題選擇逃避。

（二）師生之間沒有密切配合

鉗工實訓項目當中不能缺少教師和學生之間的配合，只要教師和學生之間互相配合，比如說，先由教師為學生傳授基本的理論知識，然后帶領(lǐng)學生一起進行操作，加深學生的印象。然后實質(zhì)上，傳統(tǒng)的鉗工實訓教學中學員之間并沒有密切配合，教師和學生之間也欠缺溝通。

三、技工院校機械專業(yè)鉗工實訓教學改革策略

（一）注重細節(jié)、夯實基礎(chǔ)

在技工院校教學中，教師還需要注重培養(yǎng)學生的實際操作能力。對于機械專業(yè)的學生來說，實際操作應(yīng)該作為教學當中的重點內(nèi)容。因此，在實際的教學當中，教師需抓住每一個實訓項目，在學生進行實訓操作之前，教師需要為學生演示每一個局部動作，為學生進行正確的示范操作。在實訓過程當中，學生可能會向教師提出各種各樣的問題，也可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，比如說操作步驟有誤、動作不規(guī)范等。因此，教師在實訓教學當中還需要加強巡視，一旦發(fā)現(xiàn)學生的操作步驟有誤要及時提醒和糾正。如果教師任由學生自己進行操作，不提醒、不糾正那么長期以往，學生可能就會養(yǎng)成習慣，在之后的工作當中就更加難以糾正。所以說，在實訓教學當中，教師還需要去糾正學生的動作和規(guī)范[1]。

（二）細分項目，分開處置

因為技工院校的鉗工實訓項目種類比較多，所以教師很難達到教學目標。因此在實際的教學當中，學校和教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，把鉗工實訓分為各種不同的小目標。這些小目標也應(yīng)該建立在實操依據(jù)上，并對這些小目標分開處置，各個擊破，從而實現(xiàn)最終的教學目標。其次，教師需要根據(jù)教學難度和教學計劃來制定相同的實現(xiàn)時間。比如說鋸割項目，在這個實訓項目中，學生的姿勢一定要正確和端正，要掌握好速度和用力。最后一點，在教師在教學中需要講清實訓的注意事項，比如說鋸割項目教師需要講清楚鋸割的具體動作、要領(lǐng)[2]。

（三）改革課程考核機制

教學的主要目的就是讓學生可以對技術(shù)技能掌握得更透徹，但是在很多技工院校中，學生的學習積極性并不是很高。如何提高學生的學習積極性，就成為了教師教學的難點，現(xiàn)如今很多教師都采用激勵性的評分機制，并不是在年底對學生進行統(tǒng)一評價，而是對學生在實訓課堂上每完成一個任務(wù)進行一次評價。

四、結(jié)束語

綜上所述，鉗工實訓教學的主要目的就是為社會培養(yǎng)更多的技術(shù)類人才。因此，技工院校需要與時俱進，緊跟社會發(fā)展的腳步了解現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求，在此基礎(chǔ)上，對實訓課程內(nèi)容進行改革和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]何忍事.淺談技工院校在鉗工實訓中實施一體化教學[J].數(shù)字化用戶，2018，024（024）：212.

[2]黃亞君.技工院校鉗工實訓教學中常見問題分析及其教學對策[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2019，No.764（07）：84-84.