小學(xué)語文課堂中的情感教育實(shí)踐

【摘 要】在當(dāng)下人們對(duì)人才要求不斷提高的時(shí)代背景下，學(xué)生人格是否獨(dú)立健全也成為社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問題。因此，學(xué)生保持對(duì)新事物的好奇心以及探索精神顯得尤為重要，同時(shí)對(duì)人的關(guān)懷和對(duì)生活的態(tài)度等，這些情感方面問題的重要性完全不亞于學(xué)歷。所以情感教育重要性不言而喻。本文從教育意義、教育途徑、教育對(duì)象、教育方法四個(gè)層面探索了小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的必要性，尤其在提高孩子心理素質(zhì)，增強(qiáng)抗壓能力，接受新事物的能力方面。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);情感教育;實(shí)施方法

從課程內(nèi)容來看，語文教學(xué)本身具有極強(qiáng)的綜合性和實(shí)用性，其不僅是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的工具，也是未來開展多元化課程教學(xué)的基礎(chǔ)前提，更是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的主要途徑。小學(xué)階段的語文教學(xué)，老師應(yīng)盡量做到因材施教，不僅要了解一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、認(rèn)知能力，更要做到針對(duì)性地進(jìn)行心理咨詢的情感教育。這樣才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，從而全身心投入到實(shí)踐教學(xué)過程中。相反，假如老師不重視學(xué)生的心理情感需求，一昧重視應(yīng)試能力，很容易導(dǎo)致其出現(xiàn)理念認(rèn)知上的偏差。為了培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才，也為孩子能更好地成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)客觀的情感教育在尤其是小學(xué)教育中有著舉重若輕的地位。

一、在小學(xué)語文教育中加入情感教育的必要性

由于情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自身需求而產(chǎn)生的一種感受，諸如喜悅，厭惡，憤怒等，所以情感主要會(huì)受到道德觀和價(jià)值觀的影響。因此，學(xué)生需要老師給予正確的引導(dǎo)，比如在朗讀課文時(shí)老師加以適當(dāng)?shù)奶崾?，幫助學(xué)生理解文章作者的心理，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生開展多元化的教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，形成自身的情感體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教育中的情感教學(xué)旨在給學(xué)生新的情感體驗(yàn)，需要老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中加入適當(dāng)?shù)氖侄危箤W(xué)生有新的情感刺激，才能在大腦中留下深刻印象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感品質(zhì)。反觀傳統(tǒng)教學(xué)，都是學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，很少加入自己的思考，全憑老師灌輸知識(shí)給學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生自身的特性。死記硬背的應(yīng)試教育模式也使學(xué)生缺少獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。學(xué)生因此缺少了自主思考的機(jī)會(huì)，情感往往沒有波動(dòng)，只是被動(dòng)地接受信息和知識(shí)，而不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行辯證思考。情感教育正是為解決這一問題而生，老師讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)會(huì)獨(dú)立思考，情感豐富的人。因此，老師需要在課堂上給予學(xué)生足夠的表達(dá)自己真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，如舉手回答問題，讓學(xué)生分享自己的體會(huì)，并給予充分的肯定和引導(dǎo)，不應(yīng)與課本有偏差而打擊學(xué)生，要讓學(xué)生感受到自己的思想和情感受到了尊重。老師這樣才能更準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)生的內(nèi)心困惑與需求等，尤其是對(duì)于理解偏差較大的學(xué)生，老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，樹立正確的價(jià)值觀念。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中加入情感教育的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)融入生活中，而不單單是只有在學(xué)校里才有學(xué)習(xí)

老師可以將日常的生活常識(shí)帶入課堂語文文章的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)的積極性，要讓學(xué)生明白文章乃至學(xué)習(xí)都是和生活息息相關(guān)的，畢竟學(xué)生的情感感知首先來源于生活。當(dāng)學(xué)生求知欲足夠強(qiáng)烈時(shí)，理解問哈那個(gè)才會(huì)更加容易也更加深刻。最終潛移默化地會(huì)提高語文的水平。

以《臘八粥》為例，這篇文章中有對(duì)主人公等待臘八粥制作時(shí)和最終吃到臘八粥時(shí)的內(nèi)心刻畫，那種迫不及待與滿足溢然紙上。老師在教授這篇文章時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生帶入自己的親身經(jīng)歷，比如自己有沒有和文章小主人公一樣愛吃的食物？自己在等待父母給自己準(zhǔn)備喜歡飯菜時(shí)的心情是什么樣的？自己吃到心心念念的食物時(shí)內(nèi)心又是什么樣的？是和小主人公一樣的急切滿足？又或是有自己的獨(dú)特感受？只有讓學(xué)生有了主觀感受，才能真切理解文章作者的心理，才能培養(yǎng)學(xué)生的同理心，在日后的文章理解中也更加輕松和透徹。

（二）給學(xué)生更多共同探討的機(jī)會(huì)

受到日常生活的條件限制，有些文章學(xué)生很難用同理心理解，比如描寫抗戰(zhàn)的愛國(guó)文章和一些不常見的風(fēng)景類文章等。但學(xué)生可以通過想象，通過與其他同學(xué)的交流，完善自己的理解，分析文章中的情感。因此教師此時(shí)給予學(xué)生進(jìn)行合作探究的機(jī)會(huì)顯得格外重要。學(xué)生在互相討論中不僅可以豐富對(duì)文章的理解，也能提高自己的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)課堂氛圍也得到了活躍，最終有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

以《白鷺》為例，這是贊美白鷺的優(yōu)雅與美麗，表達(dá)作者對(duì)白鷺喜愛之情的文章。由于不容易直接看到白鷺，老師可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，想象一下白鷺的外貌，探討一下作者是如何表達(dá)對(duì)白鷺的喜愛之情的。是修辭嗎？是細(xì)節(jié)描寫嗎？是直接還是間接表達(dá)？有的學(xué)生會(huì)說作者將站在田里的白鷺比作一幅畫，將站在樹梢上的白鷺擬化成人，充分地表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛，有的學(xué)生說從文章的措辭上就可以看出作者對(duì)白鷺的喜愛，色素、身段都很“適宜”。這些都需要學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)，理解文章的同時(shí)也起到了增進(jìn)同學(xué)間情感的作用。同學(xué)間的合作討論可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己思維的空缺，漏掉了哪些細(xì)節(jié)，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章整體的感知，以及對(duì)文章分析技巧的運(yùn)用，也加強(qiáng)了學(xué)生情感感知能力。并且留下深刻的印象，以后自己獨(dú)立思考時(shí)可以更加全面地理解作者情感。

（三）反復(fù)誦讀文章，溫故知新

語文教學(xué)最終也是語言能力的教學(xué)，而語言是不能脫離“讀出聲”的，除了讓學(xué)生默讀文章理解情感，老師更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去誦讀句子，去把作者講的話用在、自己的話念一遍，加入自己的感情，把自己帶入作者當(dāng)時(shí)的心境。學(xué)生在朗讀的過程中會(huì)不自覺地加入自己的理解。這樣的情感教學(xué)方式會(huì)更加深刻有效，學(xué)生到后來熟練了，能自己輕聲復(fù)述文章了，理解能力會(huì)有顯著提高。

以《寶葫蘆的秘密》為例，這是一篇奶奶用寶葫蘆的故事哄小主人公的文章。其中不乏大量語言描寫表達(dá)小主人公對(duì)寶葫蘆的渴望，及童話的神奇。如果光靠默讀文字，很難體會(huì)蘊(yùn)藏在語言中的生動(dòng)情感，這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，想象自己就是那個(gè)主人公，自己在和奶奶對(duì)話，甚至可以進(jìn)行角色扮演，這樣學(xué)生投入的感情更加濃烈，身臨其境的感覺會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的感知，提高學(xué)習(xí)的趣味性。等學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣了，他們自己也能進(jìn)行自我?guī)?，理解情感就能更加真?shí)，語文水平也會(huì)得到提高。

三、結(jié)束語

總而言之，我們當(dāng)下的小學(xué)語文教育已經(jīng)非常重視情感教育了，舉手發(fā)言，同學(xué)間探討，集體朗讀文章，都是經(jīng)常出現(xiàn)在課堂里面的環(huán)節(jié)。情感教育不是一蹴而就的，它是一個(gè)隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲的過程，潛移默化之中提高學(xué)生男的語文能力，幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，更準(zhǔn)確的把握文章中心思想與情感表達(dá)，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]麻世勛.再談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略[J].才智，2016（36）

【作者簡(jiǎn)介】

趙志權(quán)，性別男，民族漢族，出生年月1966年4月，籍貫重慶市彭水縣，研究方向小學(xué)語文，學(xué)歷?？疲毞Q小學(xué)初級(jí)教師。