淺談初中物理精準教學課堂的構建

滕仕勇

摘 ?要：“互聯網+”的迅猛發展為精準教學走入中學課堂提供了有力的技術保障。本文針對初中物理教學現狀及其存在的問題，探討了“互聯網+”背景下實現精準教學的必要條件，基于“智慧學伴”的研究構建了初中物理精準教學課堂，并進行了教學實踐研究。教學對比實驗數據分析顯示：基于“智慧學伴”的初中物理精準課堂能夠有效地提高課堂教學效果，提升學生的物理學科能力，在一定程度上解決當前初中物理教學中的問題。本研究為“互聯網+教育”的深入發展，促進互聯網技術與初中物理教學的深度融合提供了研究和實踐重要的參考依據。

關鍵詞：初中物理;精準教學;課堂教學;智慧學伴

“互聯網+”的迅猛發展給基礎教育改革帶來了新的機遇，當越來越多的教師的教學行為和學生的學習行為被互聯網技術“線上”化后，就會產生海量的數據，借助大數據分析技術，可以對教學中教師“教”的行為和學生“學”的行為進行精準、智能的教學診斷，提供有針對性的建議，幫助教師在現行條件下盡可能地滿足學生多樣化和個性化需求，給學生提供精準、有效的學習指導和幫助。教育大數據能夠賦予教師對教學嶄新的洞察力和優化能力。在互聯網和大數據快速發展的背景下，如何使信息技術與教學深度融合，將是未來教育研究領域值得深思和關注的問題。目前，初中物理教學與信息技術的融合還不夠深入，仍有許多值得研究的問題。本文對互聯網技術與初中物理的課堂教學深度融合進行了研究，構建了基于“智慧學伴”的初中物理精準教學課堂，量化分析學情，優化教學設計，提升學生的物理學科核心能力，幫助教師提高教學質量、解決教學中的問題，為進一步提升初中生的物理學科核心素養提供研究與實踐參考。

一、初中物理教學現狀及需要改進的問題

（一）教師無法精準地了解與把握學生的學習狀態及變化情況

在教學設計中，作為教學起點的學情分析，教師只能依據教學經驗和平時對學生的觀察進行。這樣的學情分析顯然是主觀的、不精準的，可能導致教師在組織教學內容與選擇教學策略上不能有效地針對學生的實際現狀，難以發現學生的學習“痛點”。課堂上的師生交互也容易出現：學生有想法、希望回答的問題，沒有被教師提問;而學生沒學會、毫無頭緒的問題卻被提問。

（二）教師只能針對大多數學生進行課堂教學

目前，初中物理教學多采用傳統的班級授課制，一個教學班中學生水平差異較大。為完成教學任務，教師只能針對大多數學生的水平組織教學，主要關注如何幫助中低水平的學生達到教學目標和中考要求。課堂上常常出現：高水平學生覺得內容過于簡單，而低水平學生又感覺聽不懂。課堂教學無法滿足不同水平的全體學生。

（三）教師無法對學生多種多樣的前概念、迷思概念以及學習的問題與困難給予全面、有針對性的指導和幫助

初中物理課程既非常抽象、概括，又與生活聯系緊密。在進入課堂前，學生從各自的生活體驗和積累的經驗中產生了大量、多樣的前概念和迷思概念。在初中物理學習中，學生除了需要克服前概念、轉變迷思概念，還要理解和掌握彼此關聯、層層遞進的物理知識體系。這兩大因素導致了學生在學習過程中所遇到的問題種類繁多且各不相同，也是初中物理的教學難點之一。

二、初中物理精準教學課堂的構建

本研究基于“智慧學伴”構建了初中物理精準教學課堂，其教學程序包含課前診斷、課堂教學、課后作業三個環節。課前，教師登陸“智慧學伴”，選擇微測試題組成前測試卷，學生登陸“智慧學伴”完成前測。“智慧學伴”批閱后給出測量數據的分析。教師查看前測結果分析，進行基于數據的學情分析，組織教學內容，選擇教學策略，完成備課。課后，教師登陸“智慧學伴”，選擇微測試題組成后測試卷，學生登陸“智慧學伴”完成后測，也就是課后作業。“智慧學伴”給出后測結果分析和前、后測結果的數據對比分析。教師通過與“智慧學伴”平臺雙向交互，精確了解學生學習情況及其變化。在教與學的反思中，學生登陸“智慧學伴”，查看前、后測結果分析，通過“智慧學伴”上的錯題本發現學習過程中的問題，反思學習的不足，學習錯誤內容對應的微課。教師登陸“智慧學伴”，查看后測數據分析，前、后測的數據分析，學生的錯題本，評估教學目標的完成情況，反思課堂教學的內容與策略是否得當，師生交互是否實現了其目的，尋找教學中的漏洞和不足。與傳統教學相比，本文構建的初中物理精準教學課堂的精準特征表現在以下幾個方面。

（一）基于線上課前診斷的、量化精準的學情分析

“智慧學伴”的微測試題是依據物理學科3*3模型，以檢測前概念、迷思概念和學生知識體系構建的狀態為目標命制的，能夠有效地幫助教師對學生的學習狀態進行精準描述與診斷，使得教師更容易發現學生的學習“痛點”。在課前，教師借助于“智慧學伴”上的微測，能夠非常清楚學生進入課堂前的學習狀態，不但知道每個學生的前概念、迷思概念，而且更能準確把握學生的知識基礎與物理學科能力發展的水平。與傳統的教學相比，教師對學生學習狀態及其變化情況把握更加精準。

（二）基于量化學情分析的課堂教學設計

基于學生的真實學情數據展開課堂教學，極大地增加了課堂的教學內容和教學策略對上課學生的針對性。教學內容與策略選擇的原則為：對前測正確率大于60%的教學內容，因多數學生已經基本掌握，教師就可以在課堂上略講;而對前測正確率低、建構物理知識體系必要內容及學生學習“痛點”的內容，教師則在課堂上重點關注。這些內容不但是物理課程學習的重、難點，更是物理核心能力與素養發展的關鍵基礎。與傳統的教學相比，這樣的課堂有更多的課堂時間去處理諸如在所講授概念與學生已有的物理知識間的關聯整合、所教學生的物理學習困難部分，以加深學生對物理的理解，提升學生的物理學科核心能力，更有效地幫助學生學好物理課。

（三）基于線上的、精準的師生課堂交互

線上前測與后測的引入，學生向教師展示了比傳統教學更為全面、詳細和動態的學習狀態和物理學科能力發展狀況，并為每節課提供了完整的教學效果檢驗體系。教師通過前、后測數據能夠準確判斷教學效果，進行基于實證數據的教學反思。學生同樣也依據這些數據判斷自己的學習效果，特別是“智慧學伴”針對每個學生的線上測評數據給出的“錯題本”，指出了學生所學知識體系的漏洞。這樣線上與課堂相結合的師生間的交互，能夠讓學生獲得遠多于傳統教學的、具有針對性、個性化的學習指導，從而減少對課外輔導班的依賴。