以問題激活初中道德與法治教學

倪小妹

【摘 要】古人云，學起于思，而思源于疑，問題是思考和探究的起點。在初中道德與法治教學中老師可以借助巧妙的問題啟發(fā)學生思維，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在探索問題解決方法的過程中學生持續(xù)處于活躍的思維狀態(tài)，從而輕松完成了知識的理解和內化。問題教學法是近年來以問題為依托的一種新型教學方法，在初中道德與法治課程中取得了良好的教學效果，本文從利用問題教學法來激活初中道德與法治課堂的教學策略角度展開論述。

【關鍵詞】初中道德與法治;問題教學;應用策略

問題教學法是指老師將教材中的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前，引導學生去尋求、探索解決問題的同時，通過思維活動完成知識的理解內化以及能力的培養(yǎng)。問題教學法的核心的問題，是激發(fā)學生積極開展學習的內在動力源泉，能夠有效激活學生的思維意識，從而使學生全神貫注、積極主動的參與到課堂教學活動中來。

一、問題教學法在初中道德與法治課堂中的應用原則

（一）科學性原則

在初中道德與法治教學中，老師設計問題時要結合教學目標、教學內容、學生的認知水平等因素設計出結構合理、邏輯嚴謹?shù)膯栴}。首先，明確問題的提出目的是為了啟發(fā)學生思考，是為了集中學生注意力，還是為了鋪墊新的知識內容;其次，老師在問題提出時也要選擇恰當?shù)臅r間，避免課堂問題流于形式，影響問題教學法的實際效果。

（二）全面性原則

在初中道德與法治教學中，老師提出的問題要遵循全面性原則，面向全體學生而非某個學生或某類型學生，確保全體學生都能夠參與到問題的探究中。同時老師問題設計也要具有全面性，避免問題過難影響學生問題探究的積極性，問題過于簡單滿足不了學生的求知欲，影響學生思維發(fā)展。第三問題設計要全面多樣化，不能僅局限于某一個類型的問題，而是要設計多樣化的問題引導學生進行思維碰撞，互動交流，從而促進學生思維能力、學習能力的提高。

（三）循序漸進原則

在問題設計時老師要遵循循序漸進的原則，將關注的重點放在學生的知識探究過程上，結果固然重要，但由淺入深、由易到難的引導學生解答問題更符合學生的認知規(guī)律，給予學生充足的時間去思考和探究，循序漸進的對學生進行引導，幫助學生找到問題的突破口，使學生真正體會到知識探究的樂趣和滿足感。

二、初中道德與法治課程問題教學法的運用策略

（一）創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生發(fā)散思維

在初中道德與法治教學中，為了充分調動學生的學習興趣和熱情，老師可以利用學生的好奇心，通過創(chuàng)設問題情境將學生帶入教學情境中，用對問題答案的好奇心激發(fā)學生強烈的探究欲望，進而積極的結合問題內容發(fā)散思維，展開知識的深層次探究。以八年級上冊“善用法律”這課為例，需要學生通過學習樹立依法維權的法律意識，學會敢于斗爭。老師可以利用多媒體為學生播放生活中的案例資料，然后結合案例為學生創(chuàng)設問題情境：17歲的王海家住扶余縣，幼年時期父母離異后跟隨母親一起生活，母親再婚后與母親和繼父一起生活，王海繼父不想讓王海繼續(xù)上學，逼著王海外出打工賺錢，同時繼父酗酒后時常毆打王海和王海的母親。面對王海這種情況，你能幫他想辦法嗎？他應該找誰幫助解決問題呢？在生活中如果你出現(xiàn)了煩惱、困惑、痛快，會先求助于誰呢？為什么？在問題情境中，學生結合自身的生活經(jīng)驗積極的發(fā)散思維來進行分析，認識到法律的重要性，進而樹立起依法維權的法律意識。

（二）以問題為導向，激活學生問題意識

在初中道德與法治教學中，不僅要讓學生學會根據(jù)老師提出的問題去探索答案，同時也要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，培養(yǎng)學生擁有良好的問題意識，學會通過問題來抽絲剝繭的解決實際問題。比如學習“責任與角色同在”這課時，老師通過帶有啟發(fā)性的問題引導學生發(fā)散思維學會提出更多的問題，老師以學生生活中常見的各種職業(yè)為例，引導學生從不同職業(yè)的社會責任中體會到責任的含義。在生活中，有著非常多的社會角色，老師的角色是教書育人，醫(yī)生的責任是治病救人，那么學生的責任是什么呢？學生通過思考很容易回答，學生的責任是好好學習，那么什么是責任呢？在問題引導下學生思考責任的含義，同時學生提出新的問題：當角色發(fā)生變化時，承擔的責任會相同嗎？比如自己的父親，工作中是警察，生活中是丈夫、爸爸、兒子，角色發(fā)生了很大的改變，責任是不是也發(fā)生了改變？在老師的啟發(fā)下，學生邊探索問題的答案邊發(fā)現(xiàn)新的問題，再不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題過程中學生順利完成了本課的學習，不僅大大提高了學生的學習效率和質量，也使學生潛移默化中樹立起問題意識，學會通過提出問題來抽絲剝繭的解決問題，提高了學生的自主學習能力。

三、結束語

綜上所述，在初中道德與法治教學中引入問題教學法不僅充分調動起學生的學習興趣和探究欲望，同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成了良好的問題意識，使學生積極主動的結合提出的問題來開展自主學習和探究，為初中道德與法治課堂教育注入了生機和活力，構建出高效的教學課堂。

【參考文獻】

[1]曾德軍.在初中思想品德教學中運用問題教學法試探[J].新課程，2018（08）

（安徽省合肥市第四十六中南校區(qū)）