淺談教材在高職院校思想政治理論課教學(xué)中的處理與運(yùn)用

張伏麗

【摘要】教材是高職院校思想政治理論課教學(xué)的“綱”，“綱”舉才能“目”張。在高職院校思想政治理論課教學(xué)中，能否做到有效挖掘教材，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，直接決定了教學(xué)實(shí)施的有效性。本文將從教材在高職院校思想政治理論課教學(xué)中的地位、作用、如何更充分的挖掘教材等方面進(jìn)行一定探討。

【關(guān)鍵詞】教材 高職院校 思想政治理論課

“教學(xué)”從字面意義上講就是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，“教”和“學(xué)”分別是不同主體下的抽象行為，如何使這兩種行為具體化，離不開“教”和“學(xué)”的對(duì)象及內(nèi)容。在具{體的教學(xué)過程中，作為知識(shí)載體和教學(xué)媒介的教材實(shí)現(xiàn)了“教”和“學(xué)”的具體結(jié)合，并賦予其不同的學(xué)科意義。當(dāng)前，從學(xué)科設(shè)置上來講，高職院校一共開設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)課”、“概論課”）、《形勢(shì)與政策》共三門思想政治理論課，其中基礎(chǔ)課和概論課統(tǒng)一使用高等教育出版社出版的最新教材，現(xiàn)已更新至2018版。

作為落實(shí)立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程，高職院校思想政治理論課的地位和作用舉足輕重，如何講好思政課也成為高職院校思想政治理論課教師關(guān)心和熱議的話題，在互聯(lián)網(wǎng)思維和現(xiàn)代教育技術(shù)蓬勃發(fā)展的大背景下，更多教師把教學(xué)改革的焦點(diǎn)聚集在了改進(jìn)教法、更新手段上，而忽視了對(duì)教學(xué)基本依據(jù)的教材進(jìn)行深度挖掘。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及部分同行的分享心得，筆者將返璞歸真，從深挖教材出發(fā)，探討高職院校思想政治理論課教學(xué)如何在改進(jìn)中提升。

一、教材在高職院校思想政治理論課教學(xué)運(yùn)用中的兩個(gè)極端

作為一種教育途徑，教學(xué)的主要功能在于系統(tǒng)傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提升學(xué)生某一方面的技能，教材是教學(xué)開展最基本的依據(jù)，任何一門課程的開設(shè)都離不開作為知識(shí)載體的教材依托，思想政治理論課亦是如此。由于既要進(jìn)行知識(shí)傳授，又要進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，思想政治理論課的特殊性不言而喻，這種特殊性在其教材上也得到了相應(yīng)體現(xiàn)。

就高校思想政治理論課的現(xiàn)用教材來講，主要體現(xiàn)了明顯的政治性、思想性、時(shí)代性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性等，以上特點(diǎn)決定了思想政治理論課教材要因時(shí)而新。在教育部2018年5月14日舉辦的全國(guó)高校思想政治理論課2018年版教材使用培訓(xùn)班開班式上，教育部長(zhǎng)陳寶生作了題為《用好講好高校思政理論課教材用中國(guó)特色社會(huì)主義最新理論成果武裝大學(xué)生頭腦》的報(bào)告，他強(qiáng)調(diào)，“推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，是當(dāng)前教育系統(tǒng)的一件頭等大事。要用好、講好新修訂的高校思政理論課教材，用中國(guó)特色社會(huì)主義最新理論成果武裝大學(xué)生頭腦，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”

由此可見，在高職院校思想政治理論課教學(xué)過程中，用好、講好新修訂的教材是至關(guān)重要的。然而，長(zhǎng)期以來，教材在高職院校思想政治理論課教學(xué)過程的運(yùn)用中一直存在著一種極端，即“照本宣科”，從教材中來到教材中去，嚴(yán)格遵循教材的條條框框，有的教師甚至直接把教學(xué)演變成了“讀教材、念課本”。這種極端一度導(dǎo)致高職院校思想政治理論課淪為“點(diǎn)名課、背書課、打醬油課”。

為了改變這一現(xiàn)狀，高職院校思想政治理論課教學(xué)也進(jìn)行了一系列改革，其中與教材運(yùn)用相關(guān)的就是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，即拋開教材，把教材邊緣化，一味迎合學(xué)生的口味，使得原本思想性、理論性很強(qiáng)的思想政治理論課演變成為“段子課、三俗課”。以上兩種極端成為高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性難以提升的“天花板”。

二、深挖教材，筑牢高職院校思想政治理論課教學(xué)的理論基礎(chǔ)

按照高校思想政治理論課“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”的內(nèi)在邏輯，在現(xiàn)階段，高校思想政治理論課教材更新工作的有序完成意味著“進(jìn)教材”的實(shí)現(xiàn)。好比做飯，材料已經(jīng)擺在面前，教師接下來要做的就是如何充分挖掘各種材料的功用，并對(duì)其進(jìn)行加工整合，進(jìn)而做出美味的大餐，順利完成“進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”的無縫銜接。

作為一名高職院校的思想政治理論課教師，在教學(xué)過程中首先要做的就是吃透教材，處理好教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。而如何吃透教材并利用好教材，筆者認(rèn)為，可口從以下幾個(gè)方面來著手：

1.深度研究教材

深度研究教材的基礎(chǔ)是反復(fù)通讀教材。由于自身的學(xué)科特點(diǎn)，高職院校思想政治理論課教材主要以學(xué)理和價(jià)值引領(lǐng)為主要內(nèi)容，里面涉及大量的概念、觀點(diǎn)和論證，在反復(fù)通讀教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)首先明確每一個(gè)概念，深挖其來龍去脈，揭示概念的不同理論層次，并從中剝離出與概念相關(guān)的理論線索，由點(diǎn)到線，由線到面，弄清楚各種論斷“是什么、為什么、怎么樣”。

2.把握教材主線

教材主線是整個(gè)教材的主心骨，只有抓住了主線，才能做到“提起一條線，放下一大片”。通過前期的明確概念、梳理理論觀點(diǎn)，教師很容易把握整個(gè)教材的主線，以主線為干，以具體的章節(jié)內(nèi)容為枝，枝干相連，融會(huì)貫通。由此，教師就能在把握主線的基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)教材排篇布局，加工整合。

3.緊扣教材重難點(diǎn)

矛盾有主次之分，高職院校思想政治理論課教材中的重難點(diǎn)即為教學(xué)過程中需要解決的主要矛盾，解決了主要矛盾，次要矛盾很快也會(huì)迎刃而解。在整個(gè)高職院校思想政治理論課教材體系中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)并不難，難的是能否做到緊扣重難點(diǎn)，弄清楚為什么這些問題是重難點(diǎn)，重要在哪，難在哪，這些問題與學(xué)生關(guān)心的問題是什么關(guān)系，怎樣把重難點(diǎn)問題與學(xué)生關(guān)系的問題有效銜接起來。

正所謂“知易行難”，一直以來，高職院校思想政治理論課教師能認(rèn)識(shí)到教材的重要性，然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，卻未必能做到對(duì)教材進(jìn)行精耕細(xì)作。因此，在教育教學(xué)過程中，除了引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段、不斷改進(jìn)教學(xué)方法外，回歸本真，充分挖掘并有效利用教材也不失為一種有效的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍屏風(fēng).高職思政課從教材體系轉(zhuǎn)向教學(xué)體系的行動(dòng)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（29）.

[2]蔡巖，唐敏.高職院校思想政治理論課從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換[J].林區(qū)教學(xué).2017 （03）.

注：本文為天津職成教學(xué)會(huì)、天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)2019年度課題階段性成果（課題編號(hào)XHXB2019B013）。