走進(jìn)兒童詩(shī)，讓學(xué)生用心靈感知美的世界

韓偉

【摘 要】 孩子是天生的詩(shī)人，他們的童心是一個(gè)詩(shī)意盎然的世界，教師在日常的兒童詩(shī)教學(xué)中可以通過(guò)“朗讀——帶領(lǐng)學(xué)生感受兒童詩(shī)的韻律美;想象——感受兒童詩(shī)的畫(huà)面美;創(chuàng)作——感受兒童詩(shī)的情感美”這三種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生充分地理解兒童詩(shī)，陶冶他們的審美情操，使他們具有敏感的語(yǔ)言感知能力以及高尚的思想文化素質(zhì)。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討如何利用兒童詩(shī)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生充分感知這個(gè)美的世界。

【關(guān)鍵詞】 兒童詩(shī);語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生;美

兒童詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占的比例很大，這充分說(shuō)明了兒童詩(shī)的重要性。教師在進(jìn)行兒童詩(shī)教學(xué)時(shí)，要采用新穎的教學(xué)方法和多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主地去感知、理解、欣賞、評(píng)價(jià)并創(chuàng)作兒童詩(shī)，這樣才能挖掘出他們對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣，使他們掌握更多的詩(shī)歌學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)其語(yǔ)文綜合能力。

一、朗讀——感受兒童詩(shī)的韻律美

對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，朗讀是最基本的教學(xué)方式之一。朗讀是把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，把單純的視覺(jué)活動(dòng)變成多種感覺(jué)的綜合活動(dòng)，進(jìn)而理解作者的創(chuàng)作意圖和思想感情的教學(xué)方式。在進(jìn)行兒童詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生正確、流利、有感情地去朗讀，并且還要從讀中去思考，去領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖，感知語(yǔ)言的節(jié)奏美、音韻美，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的興趣。

在教學(xué)《小小的船》這首兒童詩(shī)的時(shí)候，教師首先可以為學(xué)生播放一遍名家朗誦錄音，讓學(xué)生感受一下朗讀這首詩(shī)的基本感情基調(diào)。接著，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一字一句地朗讀，注意情感的跌宕起伏。例如，詩(shī)歌的前兩句語(yǔ)調(diào)比較舒緩，就像夏日的夜空一樣，緩緩的，慢慢的，沉沉的。“彎彎的月兒小小的船。小小的船兒兩頭尖。”在讀到“尖”這個(gè)字的時(shí)候，要注意讀出重音。讀第三句“我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”時(shí)，語(yǔ)氣要稍微轉(zhuǎn)折一下。接著，再讓學(xué)生自由讀，或者男女生分開(kāi)朗誦，目的是讓學(xué)生充分感知不同的音色給詩(shī)歌朗讀帶來(lái)的不一樣的感覺(jué)。

通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生可以充分感受到兒童詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)，而且在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生也可以感受到詩(shī)歌情感的變化，從而在正式學(xué)習(xí)兒童詩(shī)時(shí)降低學(xué)習(xí)難度。在朗讀過(guò)后，教師也要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，讓學(xué)生對(duì)自己的朗讀能力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再組織學(xué)生與學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)，最后教師再進(jìn)行總評(píng)。通過(guò)多樣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生可以更好地了解自己在朗讀過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更好地查漏補(bǔ)缺，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、想象——感受兒童詩(shī)的畫(huà)面美

兒童詩(shī)創(chuàng)作的最終目的是發(fā)展孩子的想象力，而對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的想象力是頗為豐富的。詩(shī)歌一般都富有畫(huà)面美，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要利用兒童詩(shī)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，感受兒童詩(shī)的畫(huà)面美，進(jìn)而提升孩子們對(duì)詩(shī)歌的欣賞能力，并從想象中掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，更好地把握詩(shī)歌的主旨內(nèi)容。

在講解詩(shī)歌時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生大膽想象作者所描寫(xiě)對(duì)象的色彩、形狀。例如：“彎彎的月亮像什么？”“藍(lán)藍(lán)的天空像什么？”“閃閃的星星又像什么？”鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出與眾不同的答案。并且，教師還可以給予學(xué)生更多的想象空間，讓學(xué)生自由地選擇一些形象比較鮮明的事物，說(shuō)一說(shuō)“______像______”。甚至還可以讓學(xué)生拿起畫(huà)筆，畫(huà)一畫(huà)詩(shī)中的畫(huà)面，一邊畫(huà)一邊思考那里的夜空是什么樣子的，月亮和星星是怎樣分布的，“我”又是什么樣的形象等等。

無(wú)論是現(xiàn)代的兒童詩(shī)還是古代的兒童詩(shī)，都需要學(xué)生利用想象力來(lái)盡可能地還原作者利用書(shū)面文字為我們展示的畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)盡情的想象，可以感受到詩(shī)歌通過(guò)文字的方式為我們展現(xiàn)出的意境美，同時(shí)也能使教師感受到學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造力。由此可見(jiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力需要通過(guò)想象力得以順利實(shí)現(xiàn)，并且，豐富的想象力也能使孩子們充滿靈性，為接下來(lái)的創(chuàng)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)作——感受兒童詩(shī)的情感美

在學(xué)習(xí)完兒童詩(shī)之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解能力以及再創(chuàng)造能力，教師可以組織相關(guān)的創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生模仿詩(shī)人創(chuàng)作的方法，創(chuàng)作出屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的作品。當(dāng)學(xué)生能以優(yōu)秀的兒童詩(shī)做拐杖，從中汲取創(chuàng)作的形式、方法和視角時(shí)，那么他們的表達(dá)欲望就會(huì)更加強(qiáng)烈，日后很有可能成為極具創(chuàng)造力的人才。

例如，對(duì)于《小小的船》這首詩(shī)，教師可以讓學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作手法，以“______的______”格式自由命題，寫(xiě)一寫(xiě)屬于自己的兒童詩(shī)。例如：

大大的雨

怒吼的天空大大的雨

大大的雨兒滴滴答

我在大大的雨里跑

只看見(jiàn)彎腰的樹(shù)木嘩啦啦的河

著名的語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”兒童詩(shī)創(chuàng)作也是從模仿開(kāi)始的。在小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文教材中，兒童詩(shī)占據(jù)了將近一半的篇幅，這些內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿創(chuàng)作提供了豐富的范本，所以，在兒童詩(shī)的教學(xué)中，教師一定要采用多種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)的愿望。

作為教師，我不禁感慨學(xué)生的童言稚語(yǔ)，而且被他們豐富的想象力和純真的童心所折服。在兒童純真的世界里，教師的教學(xué)也要盡可能地童真化，通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥，給孩子們一片自由的學(xué)習(xí)空間，讓他們插上想象的翅膀，在兒童詩(shī)美輪美奐的世界里盡情遨游。