淺談如何提升小學中高段美術欣賞語言表達能力

周靜

摘?要：欣賞·評述不僅是美術新課標中提出的四個學習領域之一，更是每一節美術課堂中不可缺少的重要組成部分。言為心聲，學生的審美能力是否得到提高，可以通過學生的語言表達來了解。我校是一所新建的公租房配套小學，生源復雜，美術基礎薄弱，大部分學生對美術課的認識只停留在畫畫上，美術課上的語言表達十分欠缺。需要通過規范美術語言、巧妙設計引導問題等合適的教學策略來提高學生的美術欣賞語言表達能力，提高學生的美術素養。

關鍵詞：基礎薄弱;小學美術;欣賞評述;語言表達

一、美術課堂中“欣賞表達”現狀分析

我校是一所剛建立的公租房配套小學，很多鄉鎮、區縣、外地的人來重慶工作，為解決孩子教育問題，公租房成了他們最合適的選擇，這也就決定了我校生源范圍廣，來源復雜，四至六年級基本是由其他地區轉校而來，學生美術基礎參差不齊，普遍較弱;在平時的美術課堂中，我發現了我校的學生不愛發言，不敢發言，發言的積極主動性不高，一個問題提出，課堂中會面臨著“可怕的沉默”。或者經過一個階段的訓練，學生已經慢慢地能夠發言了，但是發言的效果也總是沒有那么精彩。

小學美術教學大綱中明確的指出：小學美術以審美教育為核心，繪畫、工藝、欣賞并重，欣賞的重要性與繪畫是比肩的。大部分的學生認為，美術的學習只是為了畫畫，除了畫畫沒有任何的意義。從學生和老師的角度去看，我校美術課中的欣賞環節教學現狀還存在很多問題，所以，針對這一現象，我結合著我校中高段學生的學情對提高美術欣賞語言的表達進行了分析總結。

二、美術課語言表達的重要性

在小學美術教材中，“欣賞·評述”領域的教學主要是了解藝術家，欣賞藝術作品的課程，如瓷器與陶器的欣賞、中國民間雕塑欣賞、材質感受等。其實在日常教學中，欣賞、評述已作為不可或缺的部分貫穿運用于每一節美術活動之中。如：學生在創作時，通過欣賞藝術家的優秀作品，學習其表現方法，感受畫家創作情感，提高審美能力;完成作品后，學生展示自己的作品，積極參與到對自己學習成果的評價中去，既能從中體驗成功的樂趣，同時還能用評價的手段發現知識、技能上的不足。

學生要確切地表達自己對美術作品的感受，就必須有較好的語言表達能力。要讓學生做到用詞恰當、語言豐富、評述準確生動是非常難的，這是一個長期積累的過程，我們必須重視在平時的美術活動中有目的、潛移默化地培養這種能力，讓學生在美術課堂上做到：敢于發言、聲音響亮、條理清晰、語句通順、語意清楚明白、敢于表達自己的感受或對美術作品的看法，并能運用一定美術專業術語進行交流。

三、如何在美術課上培養學生語言表達能力

（一）規范美術語言使用

學生的表達過于簡單或是缺乏準確性，原因可能是沒真正理解作品，但我認為更主要的原因是“詞窮”。就像英語學習一樣，詞匯量積累少了，自然說不出通順流暢的句子。美術語言就是指造型藝術的基本構成因素，如點、線、形狀、色彩、結構、明暗、空間、肌理等，以及將這些造型元素組合成一件完整的作品的基本原理，包括多樣統一、比例、對稱、對比、和諧等。對于小學生來說，厭倦了語文詞語的背讀寫，如果直接死記這些干巴巴的詞匯是難以接受的，要解決學生詞匯量積累的問題，需要在平日教學中潛移默化地讓學生接受。于是，我將這些詞匯記錄在自己的教案中，在欣賞作品時通過及時有效的提問引導學生用自己的語言先進行點評，大部分學生會用非專業的、簡單稚拙的語言來回答，而我要做的，就是在評價小結的時候，將他們非專業的兒童語言“翻譯”成以上我所提到的美術語言，例如：構圖飽滿、造型新穎、色彩豐富……不止在欣賞名作上，在每一次同學的作業中、書中的每一幅范畫中、課件中的每一張圖片中我都采用同樣的方法，久而久之，學生就會將這些語言運用到每一次的評價當中，有時，學生還會結合自身的學習經驗評價出更新穎的詞匯，使學生的欣賞和評價水平共同得到提高。

特別要注意的是老師自身的語言要講究精練、富有情趣，這樣才能吸引學生影響學生。從教師的角度看，在教學語言的組織上，還有很多需要提升的地方，課堂語言不夠簡練，口頭禪太多，在規范學生美術語言使用的同時，也要注意自身教學語言的精確、有效。

（二）問題設計要有遞進關系

在教學設計時，我認為最難推敲的就是每一個環節問題的設置，怎樣能讓學生跟著問題準確地回答，且表達到位？在借鑒其他學科的問題設置后，我發現了在作品欣賞時，提出的問題要由易到難，層層遞進，引導學生一步步表達出來。

以人美版五年級下冊《20世紀的藝術大師-馬蒂斯》一課欣賞為例：

1.描述性的問題設計

欣賞《戴帽的女人》問：“你發現了哪些顏色？用一個詞語描述一下你感受到畫面表現了什么氛圍。”這個問題比較簡單，學生直觀地觀察畫面，描述顏色，初步感受“野獸派”的繪畫風格。

2.運用對比，提出有指向的問題

如“對比《蒙娜麗莎》和《戴帽的女人》觀察，總結人物在造型、色彩、用筆方法上有什么不同”這樣提出有明確指向性的問題，啟發學生鎖定方向觀察思考，引導學生發現“野獸派”與寫實繪畫在色彩、造型等多方面的不同特點。

3.說自身的感受或想法，如“結合馬蒂斯的人生經歷，說一說野獸派的理解，賞析《王者之悲》，你能從作品中感受到畫家有什么心情？”通過感受馬蒂斯不同作品，引導學生大膽想象，大膽表達自己獨特的感受與情感體驗，打開學生表達的大門。

這樣，通過層層遞進的問題，讓學生慢慢地學會從哪些方面來表達，訓練學生表達時的邏輯思維，讓學生的表達更加通順有條理。

學生美術語言表達能力的培養不是一朝一夕就能完成的，需要老師長期用心進行有目的的訓練，《回到童畫》一書中說道：“我們美術課的目的不是要培養畫家，而是要讓孩童能發現屬于自己的美，培養他們另外一種認知世界的方法。”欣賞評述的主要目的并不是要讓孩子死記硬背地說出那些專業的美術評價語言，而是希望孩子們可以借助這些美術語言自然而然地讓他們在美術課的發言更精彩！

參考文獻：

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