小學語文作文分類指導教學的創新思考

經晶

【摘 要】 作文在小學語文教學中占據重要位置，教師需要不斷完善教學方式，提高作文教學質量。本文借助具體案例分析探討作文分類教學的具體實施方式以及創新形式。

【關鍵詞】 小學語文;作文分類指導;創新教學

作文教學能提高學生的語言組織能力和文字表達能力，有利于學生觀察生活并思考生活。為了更好地開展作文教學，教師應不斷探究創新的作文教學模式，為提高學生的文字質感、作文的內容質量以及情感層次而努力。

一、根據作文類型分類創新教學方式

一般而言，小學作文包括敘事文、散文、應用文等，其中以記敘文居多。不同類型的文章特點不同，記敘文以線索和情節為主，要求學生在規定主題和字數的限定下完整講述某件事的前因后果，必要時需要闡發感想;散文則以抒懷為主，對學生的要求為言之有物，言以寄情，在小學階段以寫景散文為主;應用文則以說明文為主，要求學生掌握某一特定文體的行文規范，往往言辭嚴謹且以信息傳遞為主要目的。面對不同類型的作文，教師需要進行分類指導，抓住關鍵點以提高學生的作文水平。

作文的前提是閱讀，學生若胸中無一物，那么筆下勢必難有乾坤，因此，教師可以根據寫景散文的特點為學生提供相應的閱讀素材。以“四季之美”為主題，教師可以引導學生閱讀經典美文《春》。朱自清的《春》是一篇情感飽滿且詩意盎然的佳作，行文流暢自然，用詞鮮明而富有生機。其中，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”一句以三個比喻句構成排比，寫盡春天萬物復蘇，百花齊放的絢麗色彩。以此作為閱讀示例，既能向學生展示何為寫景散文，更能為其之后落筆引用之處增添素材積累。閱讀相同題材有利于學生積累好詞好句并深刻體會文本類型，更甚教師單純說理講定義。

把握作文類型特點，教師便能準備相應課程，提高學生的理解效率，同時陶冶其情操，便于其寫出更出色的作文。相較于寫景散文，記敘文和應用文又各有特色，需要教師逐一介紹并分享佳作，引導學生在熟悉文本特色的基礎上執筆寫下心中有感事物。

二、根據作文步驟分類指導教學

小學生初步接觸作文，往往對寫作步驟并不清楚，教師需要為其一一展示，并解決每一步可能出現的問題。寫作文的步驟基本如下：（1）確定主題;（2）收集素材;（3）打草稿;（4）定稿。教師可根據每一步的要求進行分類指導，在確定主題的過程中，教師可以著力培養小學生的閱讀理解能力，幫助其在作文要求中提煉有效信息，避免出現跑題或立意偏頗的問題;在收集素材的過程中，需要向小學生強調素材的新穎程度、覆蓋面以及立場等;在打草稿的過程中，小學生往往想到哪里寫到哪里，教師需要指導小學生發現草稿中的閃光點以及問題，并梳理出大致的定稿線索;在定稿時，教師則需要強調書面的整潔度，并引導學生自我評價，以作及時更正之用。

在三年級上冊以“我最愛的小狗”為題的習作教學中，課程目標是要求學生完成一篇摹狀抒情的敘事文，以描寫對象為主。這需要小學生仔細觀察生活，并能以文字轉述。首先，小學生會出現審題不嚴謹的問題，如只關注題目中的“小狗”一詞，而忽視“最愛”這一定語，就會導致作文全篇不提及小狗與“我”的關系以及我對“小狗”的情感，流于表面。因此，教師需要在審題這一步便為學生做好題目解讀的準備，這并不意味著教師需要直接告知題意，而是應當有所準備，或提前讓學生練習審題，或在課堂上展開討論，幫助學生綜合審題意見。在收集素材的過程中，教師可以借用多媒體向學生播放以狗為主題的紀錄片、動畫片等，讓學生體會不同主題下不同狗的形象，幫助其挖掘更多細節以實現生動的描寫。學生開始寫作時，教師可以從旁指導，并對佳作予以鼓勵并分享給全班學生。

將作文過程拆分為不同步驟，教師只需逐步輔助，就能有效地幫助學生解決作文難題，且豐富的作文指導方式以及多樣化的作文評價標準能有效提高學生的作文興趣。

三、深化作文主題，豐富情感訴求

作文是抒發情懷、表達見解的途徑之一，其內容的深度與情感的飽滿程度均源于作文之人心中的力量。一篇好的文章其實源于作者的豐富經歷。對小學生而言，人生經歷尚淺，很難對某一事物有批判深刻的獨到見解，但教師依然需要對小學生作文的情感立意有所要求，即文章應當來自學生的生活經歷，而非憑空想象、胡亂捏造。因此，教師需要強調作文的真實性，可以從主題確立入手，引導學生發現生活，再將所思所感轉化為文字。

在以“愛”為主題的習作教學中，“愛”所包含的內容十分廣泛，如母愛、父愛及教師之關愛等，在行文前，學生需要深刻思考自己所選擇的素材是否能突出體現“愛”，是否具備邏輯性，是否能說服讀者。面對學生一時思考無果的情況，教師可以予以引導，如播放親子動畫以展示家人之愛。當學生所選素材為與陌生人之間的故事時，教師不必急于否認，而應同學生溝通，了解其選材原因。若學生所述之事確實凸顯了“愛”，那么便可能成就一篇選材新穎而立意積極的佳作。雖然以“愛”為主題的作文牽涉頗多，一時難以具體化，但這樣的作文題目能給學生寫作的空間，并且為其提供足夠的思考范圍，使其回歸生活，仔細品讀人與人之間的交往，最終找到滿意的答案。

作文是讀與寫的成果，情感和思維的碰撞，能陶冶情操，更能彰顯情懷。因此，積極引導小學生習作，能幫助其更好地利用文字展示自我。為了提高小學語文課堂教授作文的質量和效率，教師需要不斷創新教學方式，從作文特點、行文步驟以及作文與生活之間的關系入手，為學生鋪好作文之路，幫助其更好地走向未來。

【參考文獻】

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