核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建

尹銀利

摘 ?要：在素質(zhì)教育理念深入人心的今天，高中歷史教學(xué)要求教師根據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行相應(yīng)改革。在歷史課堂上融入核心素養(yǎng)的基本理念，可以幫助中學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，進(jìn)一步了解歷史事件，了解歷史人物的家國(guó)情懷[1]。教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中融入分層教學(xué)方式，綜合考慮班內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地教學(xué)，讓所有學(xué)生都能學(xué)到自己能力范圍內(nèi)的知識(shí)，從而有效提高高中歷史教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;高中;歷史;高效課堂;構(gòu)建

引言：

在高中教學(xué)過程中，高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，同時(shí)歷史也是各級(jí)教育部門重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)科[2]。以往的高中階段歷史教學(xué)任務(wù)主要是對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，隨著新課標(biāo)的提出，在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)逐漸成為歷史教育者們所需要重點(diǎn)思考的問題，這就需要教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)的歷史知識(shí)解決實(shí)際問題。本文從構(gòu)建合理教學(xué)方案、引入問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)以實(shí)踐能力為基礎(chǔ)的拓展活動(dòng)方面入手，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生的歷史理解力，以達(dá)到構(gòu)建高效教學(xué)課堂的目的。

一、完善分層體系，培養(yǎng)核心素養(yǎng)及能力

以“構(gòu)建資產(chǎn)階級(jí)代議制的政治框架”為例，這一課主要講述了“光榮革命”、《權(quán)利法案》的制定以及責(zé)任內(nèi)閣制的形成。教師在備課階段就可以設(shè)計(jì)層次教學(xué)方案。例如，本課的重點(diǎn)是《權(quán)利法案》的制定、責(zé)任內(nèi)閣制的形成以及英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)這部分教學(xué)時(shí)可采取問題探究法引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的研究能力。本課的難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)君主立憲制、代議制等政治制度的理解。教師在設(shè)計(jì)這部分教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。在教學(xué)階段，教師創(chuàng)設(shè)了層次性的問題情境。面對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的問題是君主立憲制的基本特點(diǎn)、代議制形成的歷史原因和經(jīng)濟(jì)原因;對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的問題是漸進(jìn)式政治改革的特征，從今天英國(guó)的政治生活出發(fā)解讀君主立憲制與責(zé)任內(nèi)閣制。在課后練習(xí)中，教師也設(shè)計(jì)了分層練習(xí)。對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)任務(wù)包括鞏固所學(xué)知識(shí)，搜集英國(guó)政治制度解讀的相關(guān)書籍并進(jìn)行閱讀;對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)任務(wù)是了解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命前、1688年之后以及今天三個(gè)階段國(guó)王與議會(huì)的關(guān)系，通過對(duì)比歸納，就英國(guó)代議制寫一篇小論文。教師在整個(gè)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)分層教學(xué)，使教學(xué)過程緊密銜接，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

二、合理構(gòu)建教學(xué)方案

高中歷史教學(xué)本身具有強(qiáng)烈的學(xué)科特征，教師在教學(xué)過程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀，讓學(xué)生可以將歷史課本中的相關(guān)內(nèi)容與具體的時(shí)間和空間有效地結(jié)合在一起，從維度的層次去思考和分析歷史事件，從而幫助學(xué)生更好地理解歷史發(fā)生的背景和后期產(chǎn)生的影響。這就需要教師將核心素養(yǎng)的思想融入到歷史學(xué)習(xí)課程的每個(gè)環(huán)節(jié)，從前期的教學(xué)設(shè)計(jì)工作一直延伸到具體教學(xué)方法的輸出，均能力求從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，著力于每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度和技能的深化情況[3]。在具體的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該從思想開始轉(zhuǎn)變，要有創(chuàng)新精神，貼合核心素養(yǎng)的要求重新構(gòu)建高中歷史的教學(xué)，通過文字、圖片、視頻等一列可視化的手段將歷史知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生從客觀的角度認(rèn)識(shí)歷史、感悟歷史。

三、歷史解釋：加強(qiáng)史論結(jié)合引導(dǎo)

歷史解釋是對(duì)一系列歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的一種方式，正是借助這一方式，我們才能夠不斷地接近歷史真實(shí)。所以，為了讓學(xué)生掌握這一態(tài)度、能力與方法，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)具體歷史知識(shí)的掌握，還要教會(huì)學(xué)生去運(yùn)用相關(guān)理論來解釋歷史，也就是借助史論結(jié)合來強(qiáng)化學(xué)生的深度認(rèn)知。在高中歷史教學(xué)中，它將體現(xiàn)為對(duì)某一個(gè)歷史事件的史觀性解釋，這對(duì)于深化學(xué)生的歷史知識(shí)記憶具有重要作用。但是，在進(jìn)行史論結(jié)合引導(dǎo)時(shí)，教師要重視史學(xué)理論與歷史事件的結(jié)合，而不是單純地利用理論去解釋歷史。

四、創(chuàng)設(shè)以實(shí)踐能力為基礎(chǔ)的拓展活動(dòng)

歷史核心素養(yǎng)涉及面非常廣泛，包括學(xué)生的史料實(shí)證、歷史觀點(diǎn)理解等方面的綜合分析能力，而這些能力從課堂課本知識(shí)中無法幫助學(xué)生完全達(dá)到，因此教師需要在課堂中積極添加關(guān)于歷史事件和重點(diǎn)話題探究的拓展活動(dòng)。并且，高中階段的學(xué)生正處于創(chuàng)造力和行動(dòng)力的巔峰期，教師通過這些圍繞自身歷史文化核心話題的理論實(shí)踐活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生自行查找需要分析的史料，深刻地體會(huì)自己的歷史文化情感，同時(shí)也可以幫助學(xué)生深刻地感受歷史文化核心素養(yǎng)的真正價(jià)值和魅力，吸收歷史的精華并將其轉(zhuǎn)化為自身的養(yǎng)料，從而促進(jìn)自身的歷史核心文化價(jià)值觀的培育和構(gòu)建。

結(jié)束語：

總而言之，對(duì)當(dāng)前的高中歷史教學(xué)，教師要引入改革的理念，改變以往不適合學(xué)生的教學(xué)模式，讓核心素養(yǎng)基本理念與歷史教學(xué)充分融合，讓學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)到歷史的深刻意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉珍.核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：164.

[2]覃玲妹.略談高中歷史高效課堂教學(xué)的構(gòu)建[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：530-531.

[3]胡希.基于核心素養(yǎng)的高效歷史課堂構(gòu)建[J].華夏教師，2019（08）：27-28.